第231章 蘇陽想到的能提高班級集體成績的計劃。
第二天。
初二年級教師辦公室。
午飯時間后，每個老師回到座位上，桌子上多了一杯奶茶。
尹雪竹老師：
“怎麼回事？我桌子上的奶茶誰放的？是不是放錯了？”
數學常老師：
“我桌上也有一杯。”
地理苗老師：
“我這兒也有。”
……
蘇陽站起來：
“奶茶是我買的。”
“各位老師，你們都是二中各科老師中的高手，從今天開始，我們初二3班，請你們多多費心。”
尹雪竹：
“蘇老師，我知道你是為你班同學好。”
“我們其實對教學都非常用心，只不過同學們基礎差，所以成績才會有好有壞。”
蘇陽點點頭：
“對，想辦法讓他們的基礎，別這麼差！”
數學常老師也說：
“說實話，你們3班的數學成績，我真的沒少費心！”
“不信你問問你們班那幾個數學好的，我哪個題型沒講過？有的還不止講過一遍。”
蘇陽比了個大拇指：
“常老師你肯定是講得好！”
“不過有的孩子接受的比較慢，可以更細更全面。”
地理苗老師：
“蘇老師，說實話，為了提高同學們的成績，其實我們也都想過很多辦法，但效果都不怎麼好。”
“有的孩子他就是不學啊！上課不聽，下課連作業都不寫！”
“讓我們這些當老師的怎麼教？”
蘇陽彎彎眼睛：
“作業不寫的問題，我昨天已經跟我班同學說好了，他們答應我都會認真寫作業。”
“至於要怎麼教，我正好想了個辦法，想請各位老師試一試。”
數學常老師一愣，問：
“什麼意思？”
“蘇老師你有辦法？”
蘇陽點點頭：
“我昨天確實想到了一個提高集體成績的方法。”
“不過，會給各位老師添那麼一點點小麻煩。”
尹雪竹愣了愣：
“蘇老師，你說提高集體成績？”
“還有這種好方法，你快說說，要怎麼提高？”
不只尹雪竹，辦公室里所有的老師，全都豎起耳朵聽。
老師們都花費不少心力講課、批改作業，哪個老師不希望自己的學生成績能提高？
蘇陽詳細說起他的計劃：
“現在初二的各種學科中，大致能分成文、理兩類。”
“文科類有：語文、英語、歷史、地理、政治。”
“理科類有：數學、生物、物理。”
“昨天尹老師幫我總結了幾類學生的特點，那我們能不能在佈置作業的時候，把作業也分成幾類呢？”
數學常老師還有點沒理解：
“把作業分類？什麼意思？”
蘇陽：
“就拿數學舉例。”
“常老師在講一個新的數學知識點的時候，肯定會把這個知識點從簡單到難的所有題型，全部講一遍。”
“最簡單的，我們就叫它第一層，比如說一個知識點需要理解和背會的重點公式。”
“那第二層呢，是直接套用這個公式，一步就能解出來的題。”
“第三層，就是有一步變形，再套用這個公式，一共需要兩步能解出來的題。”
“第四層又增加了，可能是需要先算兩步、三步之後，才能套用這個公式。”
“第五層，就是需要四、五步，或者非常難的步驟，才能用這個公式。這種題就不不強求所有人都會了。”
常老師點點頭：
“對，一般到蘇老師你說的第五層，就是考卷上最後一道大題的拔高題了。”
蘇陽繼續說：
“常老師會通過幾節課的時間，把這五個層次的題，全部講一遍。”
“但是同學們，卻不是所有人能全部吸收。”
“因為同學們也是分層的。”
“就像尹老師說的學霸類型的同學，可能通過幾節課的時間，就已經能聽懂和會做第五層的題了。”
“可是中上游的學生，可能只能聽懂第三層，或者第四層。”
“中下游的學生，可能只聽懂了第二層。”
“基層差的學生，可能只聽懂了第一層，甚至連最基礎的公式都沒聽理解。或者理解了也沒記住，不會用。”
常老師嘆了口氣：
“那能怎麼辦？”
“課時有限，我只能照顧大部分學生，不可能一直照顧後面基礎差的學生。”
“每個知識點都只有幾節課來講，不能拖得時間太長，不然後面的課程都講不完了。”
“要不你以為我們為什麼每個主科老師，都恨不得多佔幾節體育課，甚至為了占節課搶起來？還不是為了能讓學生們多聽幾遍，多練幾道題！”
蘇陽搖頭：
“可是你留下的那些題，並不是對每個學生都有效。”
常老師一愣：
“什麼意思？”
蘇陽：
“比如，今天的作業，常老師你留的是10道題。”
“其中，有1道第二層的題,3道第三層的題，6道第四層的題。”
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“那就相當於，處於第二層的同學，只會做1道題，其餘的9道題他都不會。”
“你留了這麼多作業，他只有1道題是經過自己思考，認真做的。其餘9道，要麼是抄別人的或者抄答案，要麼就空着沒寫。”
“常老師你還很生氣，覺得這個同學都不認真完成你的作業。”
“同理，處於第三層的同學，也是這樣，他只能完成4道題，其餘第四層的6道題，他也不會。”
“而那些真正的學霸呢？他們做了10道本來就會的題，只增加了熟練程度，並沒有吸收更多的題型和知識。”
說到這兒，常老師沉思了一會兒，問：
“那蘇老師，你覺得這個問題要怎樣解決？”
蘇陽直接說出答案：
“分層留作業。”
“把同學們分成五層。”
“基礎差的同學，本身就在第一層，常老師給他們留最簡單的，理解公式、背誦公式的作業。”
“第二層的同學，常老師就給他們留那些比較簡單的，直接一步就套用公式的題目。”
“第三層的同學，就可以留有一兩步轉折，然後再套用公式的題目。”
“第四層的同學，就按照第四層的難度留作業。”
“第五層的同學，直接留很難的題目。”
“這樣的話，基本上每一層的同學，都能練習到屬於自己難度的題目。”
“在拿到作業的當天，他們能夠練習適合自己的難度，複習和鞏固自己已經學會的知識。”
“到了第二天，他們已經能初步掌握適合自己的難度后，再把作業向上提一層。”
“第二天，第一層的同學，就可以做昨天第二層的作業。第二層的同學做第三層的，以此類推。”
“最高層的學霸，後面幾天基本就可以自己找難題做，查缺補漏了。”
“這樣的話，最初把練習題分成幾層時，會很麻煩。”
“分層留作業、批作業時，都會有點麻煩。”
“但學生們在每個難度層級都能做到鞏固練習，並且一步步提升，會有很大的效果。”
蘇陽說完，發現辦公室里鴉雀無聲。
所有老師都在用看怪物一樣的眼光看着他。
（兄弟姐妹們，作者本身不是老師，上面說的這個辦法只是我自己想出來的，並不知道有沒有效果。
可能這個辦法會比較理想化，但因為寫得是爽文，姑且認為它會有效果的。
我只是自己覺得這個辦法會有效果。
花費了一整章來寫這個方法，也不知道寫明白沒有，用最簡單的幾個字來概括，就是【因材施教！老師根據不同學生本身的基礎認知水平、學習能力來安排不同作業。】）