正文 九十七章 教育游思
?緊接着是十月中旬的星期天。王喜樂說：“爸爸，好長時間沒去野外烤羊肉吃了，今天天氣這麼好咱們去六顆樹烤羊肉咋樣？”
要是以往對孩子主動走進自然的舉動，我會行動的上前擁抱一下他，用身體語言給予最大的鼓勵，但今天我沒有。我說：“喜樂，家裏沒羊肉，要想去，你地去市場把羊肉買回來。”
“這簡單。錢在哪？”別看兒子乳臭未乾，但說話極為自信。然後，他順着我的話，從我的上衣口袋裏拿上錢走了。
一陣陣，王喜樂提着一條羊前腿回來了。說：“爸爸，羊肉七塊五一斤，我搞了價，是七塊錢買的。這條腿五斤，三十五塊錢，找回十五元，肉夠了吧？”
“夠了。一斤肉煮的話能出七兩肉，烤的話大約能到三兩多，絕對夠了。”我對兒子算計着說。
快到中午時分，我們出家門經沙漠公園步入大漠。王喜樂經過前幾年的磨練，意志與體能都發生了大變化。路上他總往前躥，直達終點。
三點多，我們到了六顆樹，看到樹下有位放牧的老人。我們過去與他打了招呼，老人只“哼”了一聲，似乎不善言語。
我們準備烤肉的東西。當王喜樂吃熟肉時，我看不遠處那位老人從隨身攜帶的包里掏出一塊干饃饃和半瓶水。老人咬了咬饃饃，然後把水一點一點倒在饃饃上去潤，潤軟一點吃一點。我看那位老人很可憐就說道：
“王喜樂，去，給老爺爺送兩塊酥餅和一瓶飲料。”
兒子像參加比賽跑了過去。那位老人可能從未受過這樣的禮遇，連連說：“好人，好人啊！。”
王喜樂烤肉吃的差不多，然後自己學着割肉烤肉準備給我吃，此時我走到老大爺處，問：“老大爺您多大了？怎麼還放羊！”
“七十二歲了，不放羊咋辦,這些羊是家裏的命根啊!”老大爺神情灰暗地說。
“您的子女呢，他們怎麼不放？”
“唉!我沒文化，兒子上了個初中在林場種地。自從孫子上了大學，化錢多，家裏的日子一直很緊，想等着孫子上完大學就好了。沒想到，孫子念完書卻不好好工作，自己吃不了苦，一天還要騎摩托車、抽煙、喝酒……我們牧區人沒啥辦法，不放羊咋辦!”
老人的話讓我心痛不已，因為他所說的啃老現象並非個別。我回到王喜樂身邊說：“王喜樂，我與老大爺的談話聽見了嗎？”
“聽見了。”
“你想讓你爸爸年老后也像這位老大爺這樣嗎？”
“不想。爸爸我對自己有信心。”
感謝上天，這些年的摸爬滾打王喜樂品味到信心的啥味了。我坐在沙子上吃著兒子烤的羊肉，就像坐在天堂上一樣。
轉眼到了十月底。那天上午，我和妻子正在辦公室，過來兩位同事，一位是數學陳老師，一位是生物趙老師，他們問王喜樂晚上作業寫到幾點？妻子詫異地說：“我感覺王喜樂好像沒有作業，每天回家寫一會會就寫完了，然後不是看電視就是玩那些玩具，有時也看課外書。”
同事吃驚地說：“你家孩子還有時間干別的，我們的孩子每天的作業要寫到十點多，有時十一點還寫不完。”
同事走了，妻子憂慮地說：“老公，老師讓王喜樂參加這個班你不讓參加，那個班你也不讓參加。現在老師生氣了，不管你兒子了，同班同學的作業不能有這麼大的反差，況且陳歡這孩子從一年級開始一直是前幾名的好學生。”
“下午，你去小學了解一下具體情況，然後，我想辦法解決後面的事情。”我說。
下午妻子急匆匆去了小學，兩節課後她高興地回來了。她說：“老公，兒子很好，各科老師都表揚他。關於作業的問題，主要是四年級后孩子變得比以前拖踏，不好管了。而王喜樂正好相反，以前啥也不好好寫，現在寫啥手快還好。老師特別說到你兒子那張嘴，班裏開了幾次辯論會快成他一個人的天下，不管有理沒理嘴裏總有說的。”
說話能力一直是我孩子培養自信的一個重要方面。我想在如此嚴重的應試環境下，很少有家長會在孩子這麼小會把說話能力的培養，看得比學課本學習還重要。我說道：“人是感情的動物，情感交流總是先於知識交流，人類歷史就是這樣走過來的。現實生活也是這樣，說話有水平的人處理各方面事特的空間也大，總之會對孩子日後全面發展有很大的幫助。話說回來，王喜樂寫作業由慢到快是種必然。”
“為啥？”妻子不解地問。
“我對孩子的學習有自己的看法：從遠處看孩子的學習必須服務於一個方向一種文化也就是一種精神。從王喜樂的作文中能看出他正在產生體恤人間冷暖的精神萌芽。從近處看孩子的學習必須尊重人的生理機制。大腦是儲存學習結果的地方，起作用的是各類神經系統，所以從神經方面去研究孩子學習的因果關係才是最本質的研究，它比研究教書技巧要強得多。
受遺傳的影響，人一出生大腦就有了相應的神經系統，這些功能完備的系統對學習書本知識並不難，關鍵問題是大腦由心氣控制，比如現在中學一些高中生腦子很好用但心裏不想學習，家長死逼着學作用也不大。就像你剛說的情況：小學三年級前孩子非常好管，考試成績普遍很高，但到了四年級原先一些好學生開始出現寫作業慢、托踏現象，其實這就是心氣開始作用於大腦的表現。如果心氣培養不好搞不好到了高中就要厭學，所以說一些孩子小時候什麼都好並不是他的自我行為，而是靠家長、老師強逼出來的一種假象。從生理學角度講：神經系統是有疲勞的，應試教育總忽略這些，為了學習無休止地侵佔時間，在自覺不自覺間犯了過界的大忌諱，使得孩子的神經系統長期處於慢性疲勞，阻止了智力發展。”
“老公，你說的好像有些道理，但我還是不懂，你能不能說的具體點？”
“我們可以把大腦簡化成一個圓，最大的運動神經系統和情感神經系統從中央開始橫貫圓的外部全境，而語言、邏輯、數學、競技體育、音樂、美術等小神經系統，被運動與情感神經系統保護在圓中間的不同位置。在應試教育活動中，往往忽視運動與情感兩大神經系統功能的開發。我們一說運動神經，常以為是體育比賽中的那種能力，這是完全錯誤的。運動員的競技能力是由專門的競技運動神經所支配，是另外一處小神經。而橫貫中央區的運動神經主要是指揮人體四肢的綜合能力，它對人怎樣理解現實事物起着決定性作用。情感神經系統與運動神經系統相依而行，它也橫貫大腦中央區，人體四肢活動會對情感神經產生巨大影響，但它有一定的滯后性。它就像家裏燒的土暖氣，火在爐堂里燒，二、三十分鐘后遠端的暖氣片才會慢慢熱起來。這裏的爐子如同人體的運動神經，暖氣片則像情感神經，只有這兩大神經共同熱起來，家裏的傢具及藝術品才會讓人產生欣賞的心情。而那些傢具與藝術品，就如同分佈在人體大腦兩邊的語言、邏輯等小神經體一樣。天長日久，大腦各種神經會綜合成一種功能，人會相信自己大腦中的東西。此時，如果爐子的火力往則暖氣溫度高使家裏充滿生機，這如同活躍的人受人喜歡一樣，其實質是他的大腦神經發展平衡了，人也就和諧了，則所做的事也就協條了，這就是我教育孩子的生理依靠。
以我的觀點，現在孩子受到的教育方式對今後發展是不利的，過度的應試也意味着過度重視小神經系統的開發，所學習的知識必然缺少激情，所接受的東西必然走向死板與浮淺，孩子不但不會從學習中獲益，而且會防障他對生活的認知，最後使孩子成為大腦神經功能發肓不良的偏執之人。
現在社會發展很快很快，我們不也正在被迫天天搞素質教育改革嗎，原因是近代西方通過素質教育所培養的人在社會競爭中特別厲害，已佔有了地球80%以上的利益，實際上這是不同教育培養的人中的不同品種在競爭，所以說要想搞好素質教育首先教師要有其相應的社會應答的智力才行，才能區分應試教育與素質教育之別。而不是說只要多搞搞唱歌跳舞的活動，就是搞素質教育了。
應試教育重點強調課程和教學法的重要，強調課堂秩序以及鼓勵學生努力學習的教學方法；要求教師是所任學科的內行和道德行為的表率；必須建立師生共同嚮往的分數等級標準。應試教育有明確的功利指向。學生從小隻能從分數中受到別人的恩澤，他得到的愛也只能圍繞分數利益轉動。這種功利性從根本上決定了學生成為社會人之後，他的愛往往只會在家庭、家族、同學、同事之間才會流露，他只關心自身利益或小集團的利益，容易製造出投機分子，他們渴望受益於社會所提供的好處，卻毫不關心回報。雖然試應教育也可以培養個別高技術人才，卻無法從整體上培養出可受社會信託的人，試應的教師從別人那裏得到的為數不多的尊敬，並不是因為他們的行為為別人做出了表率，而只不過通過反覆知識訓練幫少數人通過考試選拔，僅此而已，這也可能也是中國人如同一盤散沙的原因。
素質教育重點強調依據學生天然興趣制定教育方法；承認學生求學的動機，學習能力和學習方式各有不同，因而教學法和課堂組織也就有了靈活應用的必要；與其把教師看成是講師，不如把他看成是學生學習的組織者；他還必須把不同學科的教材綜合成對學生生活經驗富有意義的東西。素質教育強調人受教育是為了尋求真理或者改善生活質量，教育要求學習者掌握改善生活的技術，還要積累改良社會的勇氣、膽量、正直和誠實。素質教育不太注小圈子裏的道德，而是讓每個受教育者明白建設一個公平的社會，是關乎每個人生死存亡的大事。而人天生並不缺乏生存智慧，缺乏的是對社會的純正品質，這也是近千年西方走向強大的原因。
應試教育的可怕之處是，受教育者只有他人人格，無法產自我人格。這種教育對人的要求往往是極端的，像中國關於《中學生守則》和《中學生日常行為規範》，即使孔聖人也遠遠無法做到，那些需要世世代代累積的人性之美，我們直接拿來做為評價少年兒童的標準，使得我們的學生無論怎樣努力看到的總是差距，得到的總是批評，靈氣越來越少。等到學生長大成人後，他們面對自己的孩子時，很容易將學校老師那裏傳承下來的那種嘮叨式的批評與強管，當成日後教育自己孩子的法寶。
問題的關鍵是：這種教育之法事無巨細，其可怕之處是孩子在成長過程中對自己的肯定，都必須通過他人來提供線索，對自己的進步變成對他人評價的依賴，雖然隨着年齡增長具體生活目標會有所改變，但對於成功，當只有得到他人的承認方才有效，並對失敗有無法抑制的焦慮。這種人無論年齡多大，在性情上總像個孩子，其行為是任性的，及應付現狀的。面對生活的競爭，這種人常會對自我行為發生知覺上的扭曲，不是自信過度就是自信全無，不能進行富有成果的工作，其人生能量重點用在保護不真實的自我上，最後使之有可能長期受着神經病症的折磨。
素質教育的可貴之處是通過生活實踐使人產生自我意識，生成變量很大的自我力量。有了自我的人，他會無視友儕的希望，只服從自己內心的信念，只要達到了自己認為的目標即為成功，對失敗只產生暫短的過失感。自我的人對外部世界的理解是客觀的，其活動一般是按照較長時間來規劃，自己能主動遵守做出的決定，也能堅持日程安排與計劃，能從可選的事情中做出有利於長期計劃的抉擇，不會被自己的內驅慾望所傾覆，也能抵禦當時社會環境的壓力，按照自己選擇的路徑把自己引入到有益於社會的活動當中。
環境成就行為；預防優於治療。優質教育的初級階段，其主要責任不是對知識的學習，而是要讓少年兒童懂得社會的一貫常識，一旦孩子到了12歲還蠻橫無理，則意味着最高明的老師也無法把其變成智者。此時，老師對此類學生要採用和緩的教育方式，過激的教導反而會使其出現偏激，產生犯罪，讓好心釀成大禍。像我們學校學生動刀子那檔子事，都是老師的心太強，激怒了頑皮學生所致，而這類學生在學習方面你把他逼死有什麼用呢。
所以說，教育活動保留某些不完善是種很高的藝術，它會使教育過程顯得有趣而活躍，讓人感到什麼事都有可能發生。每個人天生就有向生活學習相關知識的慾望，這種天性只有那些善解人意且啟發力強的老師才能實現。而這樣的老師必定在學術上具有權威。一旦老師在教育活動中學術精神受到壓制，那教育活動自然會在誤區中轉悠。我舉個數學教育發展方面的例子，我上面所說的理論方面想表達的東西，你會一清二楚。
數學對事物向高水平發展所起的重要作用是不言而喻的。數學教育是一種應用領域，它從數學以及近晚期的計算機科學和統計學派生出它的內部，從教育學派生出它的方法，從心理學、社會學、哲學和人類學派生出它的理論。社會上主要從事與數學方面有關工作的人比較少，其組成主要有三類：1、中小學數學教師；2、大學數學教師；3、較少量的數學研究者。儘管中小學數學教育工作者占數學從業人員的95%，除了本職工作外，他們在數學教育方面一般是不積極的。例如美國、英國、加拿大是世界公認的數學教育方面最強最積極的國家，他們只有大約10%的任課教師屬於當地的、州的、或省級的組織，不到5%的是屬於全國性或國際性的團體。由於絕大多數數學工作者對數學本身並無興趣，他們大都不願意參加與數學有關的活動，數學教育的領導權無耐地交託給了大學的師資培養者和大學中極少數的數學研究者。
半個世紀前，幾乎所有中學教的數學是1800年代的大數學。數學教育工作者關心的事情有：內容——教什麼，課程安排——怎樣組織教學大綱，以及方法——怎樣最好地把教學大綱的內容教給學生。其中有些方面的內容是重疊的。教學改革的步伐很小，或沒有什麼變化。由於1957年10月4日，蘇聯第一顆人造地球衛星“伴侶－1號”發射成功，此舉標誌着西方失掉了科學領導地位的皇冠。在隨後的50年中，人們對有別於教育學領域的數學教育進行了意義深遠的新數學教改。它幾乎影響到世界所有國家。新數學主要是那些在數學教育上貢獻最小，卻又要把“數學教育提高到20世紀水平”的大學數學研究家們的一種嘗試。美國給予了這種活動以巨大的政府資助；英國則給予了私人基金會的資助，但其結果是十分可怕的。這種活動把諸如集合、非十進制計數、向量和矩陣、概率論和數理統計、以及形式邏輯這些新的內容介紹到中小學去，並向更低年級大力推行這種教育。例如，學生在小學開始學習文字題的代數解法（把“小虎比小明多五顆子彈，他們總共有九顆子彈”寫成T＝M﹢5和T﹢M＝9）。還採取了一個重大步驟，把算法的注意力集中於象“對於任何a有a?1＝a這樣的更一般的原則性概念上去，以此來說明為什麼許多具體的數學計巧用起來沒有問題。
新數學教育用於課堂教學很大程度上是失敗的，絕大多數數學教師面對自己也不十分熟悉的新數學內容和課程，被迫放棄了老一套有用的教學方法，轉向了一種即無啟發性，又脫離現實生活意義的應用教學結構。因此，雖然在代數課中還是向學生介紹分配律a?（b﹢c）=a?b﹢a?c,但學生卻難以充分了解分配律的實用價值，像33×23,0.5+0.8,（a﹢b）中那樣，或者在更高水平上去理解分配律,是把另一種單個的加法和乘法的基本運算聯在一起了。到60年代後期和70年代，美國和加拿大面對從未有過的大批厭學學生及嚴重的情感問題，深感新教育對學生的成長具有很強的破壞性，他們迅速號召數學教師再不要使用新數學這一名稱。對新數學的回歸基本有兩種方式：第一種是回到基礎訓練方向，直接刪去比較新的課程，完全回到30年代大多數學生能夠理解與按受的課程範圍內；第二種是從數學課程的發展，只對選修數學的學生進行心理學研究的一般性運動。
經歷了新數學教育的慘痛教訓，現在歐美國家對學生的評價更多採用學分制，學生根據自己特性對學習科目的輕重有所選擇，這樣，從制度上減少了無謂學習情況的出現，讓他們在自己能夠理解的科目上多爭取學分，努力達到總學分要求。教師對有深度的教學，只針對有研究能力的學生，把他們帶到課堂內、或一個小組、或個別學生在一起工作。這種教育思維的改變，對人類大多數事業發展來說是種福音，因為世界95%以上的職業並不需要過於抽象的數學思維去解決問題，它只需要與社會科學和自然科學緊密聯繫的樸素算數，去求解生活問題。
在這裏，我要特別說明一下，最近這些年我們各類媒體雜誌不斷宣傳中國學生與外國學生相比數學成績有多好，這完全是扯淡。中國學生與外國學生相比，其數學成績好這主要是九九乘法口訣立了大功，但它是算術範疇，不屬於數學級別。真正的數學是從多元方程、指數計算、立體幾何、微積分等這些台階慢慢爬坡，如果用清華北大與哈佛麻省相比，中國大學的數學成就差的很遠很遠。”
“老公，你的宏篇大論很精彩但不會有人相信，現在一切只盯着分數，重點班、尖刀班都搶成一鍋粥了，誰還會理會什麼神經功能、和諧發展、疲勞恢復這些與學習無關的事。”
“什麼宏篇大論，我只是把最後半個多世紀別的國家所發生的事實陳述了一下，不過，不管別人怎樣但我一直認為：從神經上研究人的發展才是最本質的研究，只有依據各神經群在大腦中所佔區域大小與離生活遠近來按排教育次序，才能從本質上建設好三觀意識，將來孩子長大了哪有不進步的，不管學習成績是高是低，他一定會像老虎強壯後會自己捕食；小鳥羽翼豐滿後會自我飛翔一樣。”
“以前你不太管孩子學習上的事，現在他自己反倒管起來了。以前為孩子的學心操心死人了，不過，你整治起娃娃來就是鬼點子多。”
“哪裏！這都是前人的智慧，我只不過通過閱讀變通地根據實際情況用一下而已。”
“老公，你說的東西當時讓人難以接受，但過一段時間總會有個好結果。王喜樂的進步讓他們老師也想不通，覺得那種進步應發生在刻苦學習的孩子身上。”
“那種只苦幹而不巧幹的思維是可怕的。咱們中學這學期轉走不少學生，一些家長覺得越抓的緊的學校越是好學校，所以軍事管理已成為現代中國學校一種最高文明的標誌。不過，我覺得現在中國正處在一種'錢花買教育'的漩渦中，好像只有到收費高的重點學校，才能解決孩子不學習的問題，才能考上一流大學。話說回來，這些年轉出去的學生也有些了，問題是有幾個學生有好結果的？”
“少！轉來轉去，錢越化越多，多數孩子反而學的邊人也不成樣子了。”
“這裏面有個很大很大的問題，這個問題關乎整個教育體系的成敗，尤其家庭教育方面，但直覺沒有告訴我這個問題在什麼地方，不過，有種現象好象我們由過去的'家長制'向現在的'孩子制'轉化。”
“什麼是'孩子制？”
“'孩子制'是我說的，沒有定義，就是家庭中與孩子有關的事總依着孩子的意見。我說一件事你就明白了。一次喝酒，有個朋友家的孩子轉學了。我問他為什麼給孩子轉學，他說孩子說這裏的學校不如外面的學校好。我們怕孩子將來怨我們就給他轉了。我說孩子在父母身邊都不好好學習轉出去能自己學習嗎。朋友說反正大人盡心了，孩子將來無法怨大人。”
“老公，你說的情況我也見多了。”
“這就是我說的'孩子制。'孩子學習出現波動說明他遇到了成長性問題，而家庭缺少解決孩子成長性問題的能力。不斷轉學只是家長對教育責任的逃避，最終只能應答'可憐天下父母心'這句話。”
“唉！也就是!”妻子感嘆地說。
“這些年經，我手下文武雙全的學生比較多。有些老師說：某某同學如果把訓練時間投到學習上高考成績會更好。我有時會反問原來比他名次靠前的學生，不是把所有的時間全投到學習上了嗎，怎麼高考沒有考過這些運動隊的同學。其實，運動隊學生後來能奪得高考狀元的秘密是，他們有責任有意志，幹事能專心。”
“專心，專心有那麼重要？”
“是的。專心是種心靈力量，它能讓發展最大化。”
“王喜樂的專心能力最差，一會幹這個一會幹那個。”
“你錯了。通過多年的培養，王喜樂已有點專心能力了。王喜樂一會幹這一會幹那，他是在幹完一件事後才換手的。對沒有專心能力的孩子來講，專心是件令心力交瘁的事，很容易使腦神經疲勞，往往干一干就不想往下幹了，這種習性足以讓一切希望落空，是人生的大忌。對於培養王喜樂堅持的習性，我從解決寫作業摳摳這、摳摳那的毛病入手，雖然前幾年孩子作業問題很嚴重，但我頂住壓力，始終堅持發展孩子的自我能力這一方向，四年後孩子的大腦神經功能開始由弱向強轉變，做事也開始讓人放心開了。”
“王喜樂確實讓人有放心感了。”
“這只是進步的開始。他的專心，一旦成為品質，進步會更全面。當然，我還是那句話，這需要時間和耐心。”
“孩子一定會進步的。”
妻子對兒子從未有過這樣的信心。
十一月初的第一個周未，學校照例進行了期中考試后的家長會。下午妻子參加家長會回來，高興之中夾着憂慮。她說道：
“王喜樂數學考了九十七分是年級第三名，語文九十五也很不錯，就是英語太差了，才考了六十八分，是全年級最低的。你一天讓孩子自己聽讀一會，我看真不行。”
“誰說不行。上次在銀湖賓館只有王喜樂還聽懂了美國人的話呢，對孩子學習上的事不要一遇問題就否定他，關鍵問題是英語離我們的實際生活太遠，在我們這種農牧地區除了死記硬背再也沒別的辦法，可單純的死記硬背對人的發展傷害很大，這是我猶猶豫豫的原因。”
晚上，王喜樂正在打遊戲，我把他叫過來說：“喜樂，期中考試考得非常好，就是英語差了點。上次在銀湖賓館只有你一個人聽懂了美國人說話，我想的英語也不至於是年級最後一名的水平吧，我認為你有學好英語的能力。”
王喜樂站在我面前默不作聲。我說：“英語的事情你自己考慮，先玩你的遊戲去吧。”
王喜樂走了，他是帶着思謀回到電腦那的……