正文 第六章 啟迪自我意識

?我們從樓房小區騎車出來。可能玩意未盡，兒子騎得很慢，到醫院北牆拐角處，與我相距三、四十米。突然，一輛小汽車從另一側行駛過來，強烈的燈光驚了兒子，“爸爸、爸爸，”在兒子的叫喊聲中，小汽車向另一邊打了一把方向走了。兒子還在自行車上慌得搖擺個不停並不斷喊爸爸，最後摔倒了。

見兒子跌在那裏，我趕緊下車跑了過去。他爬在地上，看着我“嗷嗷”求援，沒有一絲自己往起爬的意思。我猛然感到這是一種教育的悲哀。

中國孩子從小受到過度“愛”的教育，那種強迫的“愛”使人對生活產生了麻木。就像現在的應試教育，從老師到學校再到制度都有一種強迫性，人們都只強調課程、教學法的重要性，只強調課堂秩序以及能鼓勵學生努力學習的教學法；它只要求教師是所任學科的內行；必須建立師生共同嚮往的學術成就的客觀標準。這種帶有很強功利性的教育，人們從小隻能從分數中受到恩澤，從心理學上講他們的真愛最終也只能圍繞分數利益而旋轉。這種功利的潛在心理特性從根本上決定了學生成為社會人之後的真愛只會在家庭、家族、同學、同事之間才會流露。這種人一般只對自身利益，或自身集團利益比較關心，容易製造出投機分子，他們渴望受益於別人，或社會所提供的好處，卻毫不關心回報。雖然功利性教育也可以培養出高技術人才，卻無法培養出人的社會信託精神。功利性教育中的教師從別人那裏得到為數不多的尊敬，並不是因為他們的道德行為為別人做出了表率，或為別人的幸福做出過什麼，而只不過通過反覆的知識訓練，幫少數人通過考試選拔，僅此而已。這種教育培養出來的人一般缺少勇敢精神，不敢說自己行，自我行動力缺失。就像眼前的兒子，在遇到危險時首先想到的不是自救而是他救，就是危險過後想到的還是求救，

“起來。”我大呵一聲。

這出乎了王喜樂的預料。他刺溜的從地上竄了起來，不知所措地看着我。

“喊什麼、喊。遇到了危險不想着自己克服，一個勁地喴爸爸，爸爸能幫上你嗎？爸爸是能把汽車拽回來還是能讓你不摔倒？告訴你，爸爸什麼忙也幫不上！”兒子的眼睛瞪得大大的，並在馬路燈光的照耀下閃閃發光。我接著說，“一個勁地求助別人表明你做事沒有信心，什麼事也幹不了。你自己看自己都不行，誰還會看你行？”

說話間，兒子迅速扶起了車子，與我在夜色中並肩向不遠處的家走去。

進了家，“可憐的兒子快脫褲子讓爸爸看看”，我蹲下身子心疼地摸着他的腿說，“褲子都蹭爛了。”

“沒事，早不疼了。”兒子敷衍着。

妻子聽我說了經過非要看看兒子的腿，他只好脫下褲子，“還好，只磕了個紅印子。”妻子說，“以後幹什麼要學會小心。”

“喜樂，人的生命非常脆弱，沒有想像的那樣強，更不像電視劇、動畫片中那樣百打不死。今天你只是在地上擦了一下腿就紅成這樣，若真發生了交通事故，人一碰就死了，生命也就結束了。中國有句古話叫‘人自助，天必助’。”我依理而說。

“人自助，天必助是啥意思？”兒子問。

“它是說人無論做什麼事，若自己不放棄努力就連老天爺都會幫你。”我說。

“明白了。”兒子似懂非懂地點了點頭。稍頓，他興奮地說：“爸爸，我今天特帥。“

“為啥？”

“你看這，你再看看這。”兒子從左兜兒，比劃到右兜兒，上下兜兜比畫了個遍，接着從裏面掏出了許多動畫卡。

“你哪來這麼多？”

“全是我贏得。”兒子自豪地說。

“咋能贏這麼多？”我不太相信但佩服地說。

“技術高唄！”兒子一副將軍的神態。

“高在哪？”

“多數小朋友只會一種技術而我會三種。”

“哪三種？”

“第一種是拍地法。這種技術大家都會。”兒子在地下放了一沓卡片給我示範。我打了幾下，由於我的手大力足，每次總能比孩子打翻得多。

“第二種是扣式打法。這種方法只有少部分人會。”兒子胸有成竹地說，“爸爸，這次你肯定比不過我。”他把小紙片減少到三張以下，放在地下，手掌弄出個窩，向下一打、一扣、一提，卡片全翻了過來。

“我看不難。”說完我試打了好幾次，均無效果，怎麼也弄不翻那三張小卡片。我反過頭用第一種方法，最好也就能打翻一張，有時連一張也打不翻。

“老爸，認輸吧。”兒子語氣中透出威風。

我不幹心，試了又試還是不行，只好認輸。

“一比一平，”兒子說，“爸爸，下種方法你可就更慘了。

“不一定。”

“第三種是拍吸法，這是我的絕招。卡片多數時候是在平地上，以一張的時候最多，前兩種方法都不頂用，拍吸法就不一樣了。”兒子說著給我做示範。真有點奇，我試了試，根本不着邊。“爸爸，這不是三下、五下能練會的。我從幼兒園就開始琢磨了。主要是手掌猛地打向卡片，要在打住與沒打住之間猛然將手提起，勁大了不行，勁小了也不行，那個時機非常重要。”兒子眯着眼用兩個手指使勁的為我比劃，想極力想告訴我手掌與卡片之間所存在的奧秘。

兒子高超的技術讓我傻了眼。可以想像他在玩得戰鬥中是多麼投入。在這個過程中，他一定是絞盡腦汁，想盡辦法尋求與改進獲勝的機會和方法。他的第三種玩法正是發明創造的前提。

“喜樂，第三種方法手的勁沒打到動畫卡上，動畫卡怎麼會翻了？”

“是手扇起的風把它扇翻的。”

“我扇起的風比你大多了，怎麼不翻？”

“這，這……那你說是怎麼翻的？”兒子茫然地反問。

“是手掌快速正反移動，產生了迴旋氣流把它吸翻的。”

“迴旋氣流。迴旋氣流是啥？”兒子追問。

“這需要你通過學習去發現。以後上了中學就會學到這方面的知識。”我說，“飛機就是靠氣流飛行的。”

“小鳥也是靠氣流飛的嗎？”兒子有了聯想。

“對。你太聰明了！”我稱讚地說。

“幾點了，說的有完沒完，明天上不上學了。趕快洗澡去。”妻子說。

“爸爸，傷口疼咋辦？”洗澡時兒子膽怯地說。

“只碰了個紅印子不礙事。”我說，“你動畫卡片打得那麼好，一定是個勇敢的小夥子。”

“我、不、怕！”兒子疵咧着嘴坐進浴池，說，“爸爸，給我講個故事吧。”

“好吧。你下浴池很勇敢，爸爸給你講個梁山好漢的故事，裏面充滿機智與勇敢，它是一部關於108位英雄人物的神勇傳奇，名叫‘水滸傳’。”我說。

“裏面有誰？”

“知道武松嗎？”

“‘武松打虎’電視上演過。”兒子快速回答。

“知道魯智深嗎？”

“電視上也演過。”

“這些都是故事裏的人物，還有許多更精彩而你不知道的人物也要出現。”

“快，快講。”兒子迫不及待地說。

“故事很長，需要一兩個月，神話故事我不再講了，以後你識字多了自己去看好嗎？”

“好。”

從此“水滸傳”進入到了兒子的生活，也陶冶着他的心。