含金量和體重一起縮水(1)

當然，經濟因素只是導引人才流動的一方面因素，真正吸引人才的，應該是對教育科研事業的神聖嚮往。但令人失望的是，高校已經不純潔，學術已經不神聖，教授已經難以凝聚大家崇敬的目光。“教授滿街走，講師多如狗”，這句刺耳的話與“深圳的大街上倒下一面牆，砸傷十個人，其中九人是董事長，一人是總經理”一樣流行。隨便登錄中國任何一所重點高校的網站，每個學校都有四五百名正教授、七八百名副教授。資料顯示，台灣大學學生4萬多名，正副教授加在一起是1000多名；**學生2萬名，正副教授近1400名；北京大學學生1萬多名，正副教授達到2000多名。很多人難以理解這樣的“矛盾”表述：我國高校擴招，學生增多，師資力量嚴重不足；教師待遇普遍不高，教師職業對青年人缺乏吸引力；大學校園裏人浮於事的現象比比皆是，工作效率低下；教授很多，可是從1998~2000年三年間，以不區分第一作者和合作者進行統計，北京大學總計在Nature（自然）和Science（科學）雜誌上發表論文4篇，南京大學發表3篇，中國科技大學發表4篇，復旦大學發表3篇，浙江大學發表1篇，清華大學發表零篇。2002年度我國科學家作為第一作者在Science發表論文4篇，在Nature發表論文6篇。而哈佛大學2001年發表Nature、Science論文共65篇。①但即使如此，教授們仍然認為給他們定的指標太高、壓力太大……簡單地想一想，師資力量不足，應該是高效率運轉；學生繳費上學，老師們又是以較少的人數完成工作，他們應該獲得超額的報酬；師資力量不足，大家都忙不過來，又怎麼可能人浮於事呢？說我們的師資不足，可為何教授又那麼多呢？教授們不上本科生的課，精力應該投入科研和帶研究生之中，怎麼又會出不了論文，還感到壓力巨大呢？……確實十分“矛盾”。①《將我國名牌大學納入國家知識創新體系核心》，劉念才等，教育部科學技術委員會專家建議，2002年2月。這究竟是怎麼回事？拋開對大學財政收入來源的分析，人們忽視的第一個問題是，“師資”指的是專任教師，也就是給本科生、碩士生和博士生上課的教師。與這支隊伍相對應，高校還有一支龐大的行政管理隊伍。一所高校每年為教師加薪的開銷是幾千萬，但教師的收入並不高，因為還有大量的行政管理人員、後勤工作人員一起來分這塊“蛋糕”。在以後的文章中，將專門針對這一問題進行闡述。其次，沒有仔細分析教師的工作狀態。在師資力量不足情況下的教學與科研，大致有五種可能的推論：一是我國教師的水平特別高，把教學、科研任務完成得很好；二是教學任務完成得不好，科研任務完成得好；三是科研任務完成得不好，教學任務完成得好；四是教學、科研都沒完成好，結果身體累垮了；五是反正什麼也搞不好，收入也不高，不如到校外撈點實惠。從感覺上看，第四種、第五種推論更接近現實。教師們要麼疲於應付指導學生、完成科研工作量（這種應付是“短線”的，教師們必須時刻想着出成果，接受檢查。因為學校給他們的目標與任務，是一年一定或兩年一定的。“時間緊迫”讓他們為成果的誕生憂心如焚），要麼佔着學校的崗位，努力在校外耕耘。學校給了自己可靠的社會保障，給了身份地位，校外則賺了實惠，因為教授頭銜並非“一錢不值”，在社會上，名牌大學的教授還是很有些說服力的。一位博士畢業留校任教的老師說，他留在學校，也就希望三五年內混上個教授、副教授，以此提高身價到社會上去發展，如果連教授也混不上就離開學校，豈不太差。當前高等學府的學術風氣不容樂觀。從教師隊伍整體面貌上看，講經濟利益、現實待遇的多了，講獻身科學、潛心研究的少了，他們把精力投入到沒有多少“含金量（即學術研究價值）”的課題中，或者忙於兼職掙錢，自然也就沒有餘力進行深入的學術研究、撰寫高質量的論文；從從事學術研究活動的個體看，學術研究人員的團結合作少了，“個體戶”研究和“作坊式”研究多了。而對碩士生乃至博士生而言，他們中的相當一部分對學術研究的熱情和積極性本就不高，加上導師的“言傳身教”，在校期間即到社會上打工賺錢的不在少數。這怪誰？在這裏我們先來看看青年教師在高校里的境遇。中我們將進一步向你展示大學的學術研究狀態。眾所周知，每個人都有自己的創造力生命周期。年輕時精力旺盛，有着十分強烈的創造熱情，而且，在教學上、學術上也可承受更大的壓力。但是，此時的青年教師得不到支持，他們拿不到什麼課題，也沒有什麼可被自己支配的資源，在整個教師體系裏，他們收入最低，整天面對的是生活的壓力。在這種生存狀態下青年教師怎能不優先考慮經濟利益、現實待遇？讓他們安心投入教學、科研幾乎是不可能的。但往往正是在理想與現實間苦苦掙扎的他們承擔著最多的教學任務，因為教授們的實際教學工作量很少，而且，也是他們在完成以教授名義承接下來的科研課題。“拿這點錢，還卡人家幹啥？”也許正是考慮到年輕教師的這種處境，因此高校往往在晉陞職稱職務時，更看重年限和基本學歷，只要達到足夠的年限，有一定的學歷支撐，有幾篇像樣的論文，你就可以晉陞到下一個職稱。而到了下一個職稱，你終於累積了一定的資歷，也就可以擁有一定的資源，可是這時你早已習慣了不認真做學問。該做學問，想做學問卻又苦於資源匱乏的是那些與當年的你一樣的年輕人。這個循環如果不打破，我們的學術要上水平，除非出現奇迹。  [返]