誰在給大學生上課？(1)

大學的講台上，如今是哪些人在為學生上課？復旦大學孫萊祥副校長介紹，復旦大學給本科生開基礎課的教授、副教授大約130名，也就是說，包括教授、副教授在內，僅有10%左右的具有副教授以上職稱的老師為學生上基礎課，博士生導師給本科生開課的比例則更低。從另一個角度看，一個學生大學期間的課程約五六十門，這五六十門中，由博士生導師開設的，一般不超過三門。根據調查資料，在多數高校，包括名牌重點學府，給本科生開課的教授比例都不到10％，有的重點高校中為本科生開課的具有副教授以上職稱的老師，只有幾十名，還有的高校中這一數字為個位數，給本科生開設基礎課的博士生導師則更加少得可憐，一些高校不足5％。換句話說，真正為大學生上課的教師90%以上是講師或者副教授。如果再深入分析，為大學生上課的，大多是青年教師①。（①《名師上講台，一道世界性難題》，冰啟，《上海教育》，2002年第1期。）他們又是怎樣給學生上課呢？在大學裏，一個教師的教學任務完成與否，是通過課時數進行考核的，至於在這些課時數里完成的教學效果如何則很少有人關注。於是，不少教師是因為學校對其有教學工作量要求才勉強走上講台的，他們教學工作的重心，不是如何革新教學方法，而是如何以最少的時間完成教學工作量。不注重對教學方法的研究，不認真備課，不關心教學效果，不與學生交流溝通，導致“滿堂灌、填鴨式”等早該被淘汰的教學方法依舊盛行，學生在課後很難找到教師答疑釋惑。不少青年教師根本沒有經過助教環節，沒有接受教育培訓就登上講台。一位青年教師說，上課誰不會，把書本的內容挨着講下去不就行了？一項在大學裏進行的隨機調查顯示，對本科教學質量，很少甚至只有個別學生表示十分滿意；一部分學生即便表示基本滿意，卻仍對很多方面有着抱怨；還有相當部分的學生明確表示不滿意。不滿意的原因，在教師因素方面，排在最前列的是教師上課精力不投入。同學們戲說：“大家常說做一天和尚撞一天鐘，可我們的教師連‘鍾’也不想撞。”對於學生反映極其“惡劣”的教師，學校能將他請下講台嗎？在大學校園裏，人們會不時聽見學生對老師教學質量的負面反映，甚至有時會出現某班級同學集體簽名要求換老師的現象，但是事情往往不了了之。學校領導反過來問學生，學校不是不想撤換不受學生歡迎的教師，可是誰來接替呢？學校也有學校的難處呀！某高校數學系55歲以上的教授佔了教授總人數的60%；某學科教研組三年內將有一半以上的教師面臨退休。由於缺乏優秀的年輕教師，高質量的新課開不出，同時由於老教師的阻力，“因人設課”的現象十分普遍，過時的、“老掉牙”的課卻去不掉。師資力量的缺乏導致學校如能正常開課就已額手相慶，哪還顧得上什麼教學質量，而對於一些純粹從經濟效益角度出發“盲目上馬”的“新興學科”、“新興專業”而言，就更是如此。根據2001年的統計資料，由於高校大幅擴招，而教師隊伍建設速度沒能跟上學生規模擴大的速度，我國高校教師隊伍處於嚴重的緊缺狀態。目前，全國高校平均生師比為∶1，教育部直屬高校平均生師比為∶1，其中，北京大學為∶1，清華大學為∶1，復旦大學為∶1，**為∶1，南京大學為∶1，西安交通大學為13∶1，浙江大學為20∶1。而國際研究型大學生師比通常為10∶1。①（①教育部副部長趙沁平在**所作關於研究型大學建設的報告，2003年12月7日。）有一位剛畢業的博士生，為大學二年級學生開了一門專業基礎課，這天早上同學們到了教室，卻怎麼也等不到老師，也沒有接到任何更改上課時間的通知。後來經過調查，這位博士不來上課的理由很充分：“我妻子感冒了，家裏沒人給她煮飯，我留在家裏照顧她。”如果說這種夫妻情深體貼入微的理由，還能得到學生們一點“理解”，那麼那些“身在曹營心在漢”的教師則傷透了學生們的心。一些民辦大學以及培訓機構，用高薪到名牌重點大學尋找師資，並用這些學校一流師資的旗號去招攬考生，極大程度地分散了這些教師對自身崗位的精力投入。尤其是經濟管理、人文社科、語言等學科專業的“優秀教師”，在社會力量辦學中很是“搶手”。於是，不少教師在正常工作之餘，還外出兼職，為各類社會辦班上課、開講座，為企業進行諮詢等，幹得比在學校裏帶勁多了。“這不是張老師么！這麼差的人，怎麼也會在這裏上課？”北京一名牌大學學生小李今年在校外報了一個語言學習班，準備來年考TOEFL。這是語言學習班第一次上課，可沒想到，老師居然就是大學裏的任課教師。小李對這個語言學習班的質量開始有了懷疑。對於張老師，他是再熟悉不過了，全班同學沒有不說他差的，上課永遠板着一張臉，大家聽着要打瞌睡，還沒下課，就頻頻看錶。小李對身邊一個同學說：“老兄，準備和我一起去退款吧，這老師，我認識，忒差！”就在這時，課開始了。“在上課之前，我為大家講一段故事……”張老師滿臉的笑容，讓小李瞠目結舌。這一堂課，從開始到結束，課堂里笑聲不斷。而小李怎麼也難以相信，一個老師，在校內外的表現會有如此巨大的反差。  [返]