紅頭文件，不上講台就下崗(2)

教學是一所大學的立校之本。對教學的不重視，將嚴重影響大學功能的實現。教育主管部門改善高校教學質量的急切心理，完全可以理解。但是，以“點”上的獎勵促進教師對教學的重視，以及通過行政的方式來推動大學課堂建設，並不能產生持續的效應。如果一個科研成果豐碩但沒有進行教學工作的教師要升教授，學校能不能嚴格執行規定不聘任他為教授？如果一名教授沒有完成規定的教學工作，學校能不能不再聘任他為教授？相反，如果一名教師上課十分優秀，但科研成果較少，他能不能由此聘為教授？如果學校能以堅定的態度，回答一個“能”字，高校教學質量的問題將迎刃而解。重視教學，全面改革教師考核方式，才能最終全面提升教學質量。而針對這一問題，高校並未拿出實際的行動，還沒有質的突破。要根本上解決教學質量的問題，必須從制度上着手，要建立嚴格的聘任制度對教師進行聘任考核，要對沒有完成規定教學、科研任務的教授、副教授動真格。如果哪一天，某教授即使完成了科研任務，但卻沒有完成規定的教學任務而被學校解聘，或者某位副教授雖然科研成果很多，但由於教學很差卻只能申報研究員而與教授無緣，這就表明我們開始真正重視教學，把教學放在真正重要的位置上了。然而，在未來的幾年時間裏，這還只能是一個“理想”。北京大學在2003年推出的改革方案中，將教職分為教學崗和教學、科研崗兩類，北京大學指出，評職稱走教授系列必須進行教學，否則就得轉向研究員系列①。（①《北京大學教師聘任和職務晉陞制度改革方案》，北京大學新聞中心。）在學校崗位劃分、崗位設計時，規定上第一類崗（A崗）的人必須真正承擔教學工作。不過在很多人看來，這僅僅是一個好的“信號”而已。因為，近年來，包括北京大學在內的諸多大學，將辦學目標鎖定在研究型大學上，將學校的精力和視線更多地集中在科研上，形成了偏科研的格局，學校十分看重科研工作突出者，即便他沒有從事任何教學活動，仍然可以憑很好的科研成果晉陞教授、博導。由於學校的這種導向，在教學與科研問題上，很多教師也把精力更多地投向科研而輕視教學。加上研究生學位教育的恢復，一些教師更是把本已所剩無幾的教學精力放在指導研究生上。這種情況在高校十分普遍。晉陞教授考核的重點是論文，因此每個教師工作的重點就是多出論文，而考核教授的指標也是論文，教授們當然不會對教學產生多大興趣。在今天這樣的環境中，如果教師對教學沒有發自內心的熱愛，如果受教育者對教育者沒有充分的選擇權，如果高校缺乏用最大努力向學生提供優質教育的氛圍，那麼高校教學質量的問題，仍將長期存在。  [返]