創新，停留在嘴上的風暴(2)

有什麼樣的教學評估標準就會培養出什麼樣的學生。教學評估對學生創造性的培養有着非常大的作用。現行的教學評估標準在目標上以知識為核心，在方法上以量化為手段，在內容上面面俱到。我們眼裏的好學生是聰明、好學、上進、能幹、聽話的學生，而對那些標新立異、個性十足的學生則頗多微詞，認為他們“不成熟”、“愛出風頭”、“好找麻煩”。這種觀念忽略了人才的創造特徵，有意無意中抑制了學生創造性火花的迸發，影響了創新精神賴以生存的氛圍。這種評估體系很難在評估活動中顯現出個體的創造性。另外，管理方式也對學生的創新能力培養有着很大影響。長期以來，我們對學生的學習與科研活動採取嚴格的過程控制，使學生不得不循規蹈矩，抑制了學生的創造性，因此，必須變過去的過程管理為目標管理。創新人才培養還必須依託整個社會環境，我國現在原創性的成果很少，這反映出科研工作者現實創新能力的不足，也直接影響着創新人才的培養。高校必須正視這些現實，進行綜合治理。但是，我們很少看到綜合治理的措施，或者說，我們正被一些非理性的措施干擾視線。我國教育的“新招數”不斷，從一個側面折射出我們的教育體制尚不健全，還沒有形成一個適合我們自己國情的教育體系。回頭審視從大學入學到博士畢業的諸多環節，我們得到一個矛盾的結果：應試教育似乎是高校中最有效的素質教育手段，人們依舊關注考試的力量。過去我們一直把批判應試教育的矛頭對準中小學，可是，沒有高考指揮棒的大學也同樣沒有實施真正的素質教育，因為考試無處不在，因為考研指揮棒高懸，因為我們的教師，依然生活在應試教育時代，而他們也有着諸多的無奈。我們渴望這一切能徹底改變。因為，人才的培養耗不起時間。  [返]