基本方法之四：婷兒怎樣實現“自主發展”？

“自主發展”是近年來才在中國教育界熱起來的詞兒。我們過去的說法是：“發揮主觀能動性、調動孩子的積極性、培養各方面的自覺性、遇到問題要自己動腦筋想辦法、再堅持一下，爭取最後的勝利……”這些人們更熟悉的說法，強調的都是孩子的主體性和創造性，這正是自主發展的內涵。婷兒在這種思路的培養下，很早就形成了積極進取的性格特徵，能適應，有理想，愛創新，表現出很強的自主發展能力。對此，婷兒有一個詼諧的比喻：“我這個系統能夠自動升級。”我們認為，自主發展需要一套向前驅動的能力，這種超越原始本能的綜合能力，是後天逐步形成的。在0—18歲期間，如果父母有意識地推動孩子往自主發展的方向走，孩子就能較早獲得主動適應與發展的能力。為了讓婷兒早日成為自動前進的人，我們有意推動婷兒“由生活自理向人生自立發展；由積極自學向自強不息發展”。歸納起來，我們主要從5個方面完成了“由推動到自動”的轉變：1.養成遵守約定的習慣，學會自我管理；2.養成專註敏捷的習慣，學會高效思維；3.養成獨立思考的習慣，學會理性判斷；4.養成主動求學的習慣，學會規劃人生；5.養成定期反省的習慣，學會自我促進。下面分別舉例說明，供讀者參考。自主發展之一：養成遵守約定的習慣，學會自我管理孩子要在社會上立足，必須學會遵守社會規範。為了讓孩子自覺自愿地遵守社會規範，我們的辦法是，從小就讓孩子參與制定規則，培養主人翁意識。從3歲到16歲，我們一直在用和婷兒約定規則的方式管理她的日常生活。孩子處於“心中有數、說話算話”的狀態，就容易學會自我管理，並養成“知行合一”的好習慣。如果沒有遵守約定的習慣，什麼計劃都不能完成，自我管理就是一句空話。孩子光說不練，自主發展也就成了一句空話。A：首先學會和父母約定規則，並遵守自己與父母的約定。我們與婷兒的這種約定最初都帶有遊戲色彩，並伴隨着大人的鼓勵和肯定，實行起來孩子覺得有趣，也願意遵守。比如說，婷兒3歲的時候曾和媽媽約定，如果她沒用普通話回應說普通話的人（或沒用四川話回應說四川話的人），就請媽媽用“嗯”的辦法來提醒她。因為這是婷兒自己想出來的辦法，用起來總是很靈。婷兒12歲以前，主要是大人把對她的要求告訴她，在講清為什麼要如此的道理之後，讓她和大人一起制定相應的獎懲措施。比如說，我們要求婷兒：“作業有錯必須當天主動訂正，做不到就要扣減看電視動畫片的時間。”理由嘛，就像工程沒搞完就領不到工錢一樣啊，學生不按時完成學習任務，當然要影響到自己的享受哦。婷兒認為我們說得對，大家便開始商量實施細則。經過討論，婷兒和我們約定：如果當天發下來的作業本上有錯，主動訂正了就可以正常享受看半小時動畫片的權利；如果沒有主動訂正，就每道錯題扣減幾分鐘；如果當天作業全對，則可獎勵若干分鐘，並可以存起來以後使用。在實施過程中，以婷兒自我約束為主，父母負責檢查督促。遇到孩子管不住自己的時候，父母就提醒她：“我們約好了的，你得說話算話，如果你說話不算話，那我們也可以說話不算話，比如說，不搞體罰也可以變成搞體罰；做得好有獎也可以變成做好了也罰……”孩子當然不希望這樣，便會加大自我約束的力度。B：學會遵守自己與自己的約定。自己許的願、下的決心、定的計劃等，都是自己與自己的約定。從8歲開始，婷兒每個周末都要排一張時間表，自己統籌安排那一天半時間的學習、玩耍和家務勞動（她讀小學時，中國還沒實行大周末，周六上午還要上課）。有時候忘了排時間表就幹起來了，我們便會提醒她一聲。由於有遵守約定的習慣，婷兒的計劃總是執行得很好，平時也表現得不錯，懲罰措施基本成了一種象徵——有威懾力，但很少需要實施。在小學畢業前，婷兒早已養成了說話算話的好習慣，自我管理的意識和能力已經十分明顯，很容易就適應了初中住校生活。C：父母與孩子的約定要合理，即“只針對態度和行為，不針對成效和結果”。孩子力所能及的約定就是合理的約定。例如，要求3歲的孩子“洗手要搓出白色的泡沫”是合理的；要求3歲的孩子不把牛奶灑出杯子則是不合理的。合理的約定容易遵守，不合理的約定只會製造矛盾。那些要求孩子必須考到第幾名、多少分、那所學校的約定，最不合理，極不現實，容易把父母和孩子都逼進死胡同，甚至逼上真正的死路——中國和日本都不乏這樣的報道啊！為了避免發生為名次和分數而自殺的悲劇，我們很早就和婷兒約定好：平時要努力，考試允許得0分。在青春逆反期，需要一些特殊的過渡性質的約定。婷兒初二的時候逆反心理最強烈，我們和婷兒互相約定的內容也有了相應的變化，主要用來明確親子之間的權利和義務，以保持溝通，減少磨擦。比如說，我們用對同事的模式對待婷兒，婷兒用對老師的模式對待父母，大家都從行動上而不止是口頭上做到互相尊重。又比如說，逆反期的孩子都不愛聽父母嘮叨，如果父母說起來沒完，徒惹孩子厭煩，該聽的也聽不進了。為了避免這種情況，我們主動和婷兒約定：“父母每次和你談話保證不超過10分鐘，在10分鐘之內，你要態度禮貌地聽父母說話。10分鐘一到，你有權利說：‘對不起，10分鐘已經到了。’然後轉身就走。”這個寫成卡片的家庭契約迫使我們事先考慮好談話的時機和方式，加上對婷兒的反應心理預期較低，不會在談話中為孩子聽不聽得進而影響情緒。我們遵守這個約定使婷兒感受到了父母對她的真心尊重，反而更願意主動徵求我們意見，婷兒的自我管理也因此而更加有效。自主發展之二：養成專註敏捷的習慣，學會高效思維高效思維能力也是自主發展必需的能力。我們把思維能力細分為“輸入（指主動吸取）、處理、輸出”三個環節，這三個環節的基本要求是準確。我們所說的“高效思維”，指的是“在準確的基礎上，迅速輸入，正確處理，有效輸出”。這三條都需要聚精會神才容易做到。高效思維最初可從“聚精會神地聽”做起。因為人類最早發育的輸入通道是聽覺，最容易出錯的輸入通道也是聽覺。把認真傾聽作為提高思維準確性的突破口，可以“早開始，常進行，易見效”。比如說，教幼兒凝視說話人的眼睛，可以幫助孩子認真傾聽。經常請孩子在父母之間傳口信，也可提高孩子認真傾聽的水平。如果聽人講話（或上課聽講）愛走神，也可一邊凝視說話人的眼睛，一邊在心裏猜測“下句話會說啥？”誘使自己認真傾聽……這些都是從小到大隨時可做的訓練。隨着理解能力和語言能力的發展，還可進行更多的思維訓練。例如：A：培養接受能力，追求“迅速而準確”。在信息輸入環節，我們做過五個方面的訓練：⑴養成對新信息的敏感性——從幼兒園到小學，我們說到關鍵性的新詞，馬上請婷兒重複三遍，要求她遇到不懂的東西一定要問，而不是混過去。⑵增強專註程度和對細節的敏感性——通過兩三個人比賽的方法來進行，如在兩幅基本相同的畫中找不同；看完一段有趣的文字（笑話、連環畫的情節說明、寓言……）馬上複述內容等。⑶增強輸入的意願——通過講故事和讓孩子親身體驗來進行，讓孩子了解善於吸取他人經驗的好處。⑷提高選擇信息的能力——要求孩子“不當吸臭劑，要做采蜜蜂”。凡是遇到妨礙發展的信息，父母要及時講清道理，指出危害，促使孩子蔑視和排斥這類信息，如：攀比享受、玩物喪志、厭學作弊、歪門邪道等等，把心思用到正道上。⑸增強抗干擾能力——既要靠平時培養意志力，還要教給孩子心理暗示的方法和溝通技巧。比如說，在噪音大幹擾多的環境裏做作業時，我們教婷兒反覆在心裏說：“讓他們吵吧，我照樣能專心學習……”直到自己堅信不移；在辯論性的談話中，我們約定要及時複述對方的論點，請對方確認，這種排除錯誤信息的技巧，可以大大減少誤會，提高談話的效率……如此種種，都可幫孩子提高輸入的速度和效率。B：培養思考能力，追求“客觀而清晰”。在信息處理環節，我們主要從三個方面進行了訓練：⑴不帶情緒，準確理解——通過換位思考，學會理解他人（尤其是立場或利益跟自己不同的人）和全面地看問題。⑵不嫌麻煩，深入分析——通過連續設問，刨根問底，學會層層深入地分析事物的內在聯繫，並分類概括，梳清條理。⑶不帶偏見，正確判斷——通過分析別人的偏見和局限性（最常見的是把意見不同的人往壞處想），審視自己可能存在的偏見和局限性，並加以修正。這些訓練或是在分析案例的過程中隨機進行，或是在我們與婷兒一起討論問題或總結反省的過程中進行。在這個過程中，我們還經常提醒婷兒用辯證的眼光去看問題，注重事物的對立統一和發展變化。如此日積月累，孩子的頭腦就會越來越客觀，思路也會越來越清晰。C：培養表達能力，追求“準確而有效”。在信息輸出環節，我們主要從兩個方面進行了訓練：⑴準確表達——要求想好了再說、口齒清楚、言辭得當、層次分明。⑵有效傳遞——講究時間、場合、氣氛、方式。這些訓練也是在時間允許的情況下隨機進行的。主要讓孩子學會：“在輸出信息的時候，不僅要考慮如何準確表達自己的意思，還要考慮對方會有什麼樣的感受和反應。”遇到重要關頭，表達意願變成了表達自我，需要專門設計和練習成功表達的方法。婷兒小學畢業考外國語學校的時候，面試之前就專門練習了如何朝氣蓬勃地走進考場，如何大方地鞠一個躬，並在抬頭問好的時候，用坦誠的目光把一句“老師好”轉遞給在場的幾個老師。這種表達已經超出了語言的範圍，又是有效表達的重要組成部分。正如北京師範大學教育系副教授、教育學博士肖川在談論怎樣有效表達自我時所寫的：“表達自我，不僅包括口頭語言的表達、書面語言的表達、身體語言的表達，而且應該包括待人和接物、衣着儀錶等，甚至應該包括所有的創造。而所謂‘有效’，有這樣兩個維度：充分地、體面地。”他說的是怎樣培養大學生，我們則是從小做起，從家裏做起。因為有效表達是有效溝通的前提，自主發展離不開準確而有效的表達能力。對中學生而言，提高思維能力要格外重視“換位思考”和“增強輸入的意願”。既不要自以為是，聽不進父母和老師的逆耳忠言；也別怕露怯顯笨，不懂也不肯問。婷兒的經驗是，越是主動吸收，就越能有效地利用家庭和社會的教育資源。不過，婷兒也是16歲才達到這種境界的。在此之前，往往要通過將近半小時的辯論，才能讓她接受父母一分鐘就能講完的批評和建議。在青春逆反期，父母需要耐心、耐心、再耐心。自主發展之三：養成獨立思考的習慣，學會理性判斷獨立思考能使孩子成為有主見的人，理性判斷則能使孩子的主見對的時候多，錯的時候少。為了讓婷兒既有主見，又少犯錯誤，我們不僅經常啟發婷兒去想各種“為什麼”和“怎麼辦”，還盡量給她提供各種各樣觀察與思考的機會，並注重傳授理性判斷的方法。A：提供獨立思考的機會。我們主張像陶行知先生教導的那樣：“解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想、去思考；解放兒童的雙手，讓他們去做、去干；解放兒童的眼睛，讓他們去觀察，去看事實；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的議論自由，特別要有提問的自由；解放兒童的空間，讓兒童從鳥籠式的學校里走出來，去接觸大自然、大社會；解放兒童的時間，使兒童做支配時間的主人。”對很多父母來說，最後這一條最難。我們想，把孩子的特長培訓縮減到一動一靜（或一文一武），或像婷兒那樣，盡量利用學校的興趣小組，就能給孩子擠出自由活動的時間。另外，像婷兒那樣自己統籌安排學與玩的時間表，也是學做“支配時間的主人”的重要方法。B：傳授獨立思考的方法。獨立思考主要表現為有主見，並掌握了一套評判事物的理性準則，不盲從。為了讓孩子的“主見”儘可能接近真實，我們一直要求婷兒在“實事求是”上下功夫。我們的做法是，在觀察事物、討論問題、分析案例或總結反省的過程中，經常用批判的眼光來分析真偽，判斷正誤，評論優劣，並鼓勵婷兒大膽質疑，提出自己的見解，也大量接觸評價事物的理性原則和方法。與此同時，教給孩子“內外有別”的原則，在家裏討論時允許敞開思路，但必須了解社會有那些禁忌。如此日積月累，孩子就能逐漸學會用實事求是的方式獨立思考，在自主發展的過程中，主動糾錯與創新。一個具有理性判斷能力的孩子，在觀察與思考中會表現出這些傾向：尊重事實，不想當然，更不人云亦云；力求準確，不似是而非，更不文過飾非；細緻研究，不馬虎了事，更不投機取巧；認真求證，不以偏概全，更不牽強附會；大膽質疑，不迷信權威，更不掩飾無知。客觀地說，能堅持做到上述5點的大人也不是很多。因為人類的理性常常被面子、情緒或利益所蒙蔽，有意無意地以想像代替事實，陷入種種偏見和成見難以自拔。這樣就很難把獨立思考的能量發揮到糾錯與創新方面去。做父母的若想讓孩子提高理性判斷能力，不論做人做事，都應求真求實，為孩子做出表率，和孩子一起前進。獨立思考是創新的前提條件。培養創新能力涉及到很多具體的方法，更多細節請參見第四章《怎樣培養創造力？》。自主發展之四：養成主動求學的習慣，學會規劃人生學習科學文化知識是青少年的天職，自主發展的重要外在表現，就是主動學習。父母要想方設法，儘早把求學變成孩子自己的事。一般來說，孩子學習主要有兩種動力，一種是人類喜歡探索的天性，屬於內在的衝動，另一種是生活的需要（包括個人的和社會的），屬於外在的壓力。我們的做法是，把這兩種動力結合起來，促使孩子養成主動學習的好習慣，當求學變成孩子自己的渴望和計劃之後，父母的角色就逐漸由啟蒙者和教練員變成了顧問團和啦啦隊。在《順應天性之三》一節已經介紹過怎樣把“好奇、愛玩、好勝”的天性升華為好學上進的內驅力，這裏專門介紹怎樣把生活的壓力和“人的五種基本需要”轉化為主動求學的推動力。婷兒6歲之前，已經培養起了濃厚的學習興趣，但剛上小學的時候，仍然被大量抄寫性的家庭作業弄得厭煩無比。在教學體制無可選擇，也不可能讓孩子熱愛或逃避枯燥作業的情況下，我們開始把生活的壓力導入婷兒的學習動機，讓她看清楚：適應學校的學習與她的前途有什麼關係？當時成都鬧市區常有無證小販被糾察人員攆得四處逃竄，婷兒曾多次近距離地看到過小販們驚惶的表情。我們藉機告訴婷兒，如果不好好學習，沒有真本事，將來就只能當個無證小販，提心弔膽地過日子。婷兒雖然同情無證小販，但絕不願落到這種下場，從此再沒有說過不想做作業的話。因為她已經明白了：求學其實是自己的事，不論是從法律的角度，還是前途的角度。在這個基礎上，我們通過講故事、樹榜樣，鼓勵婷兒刻苦學習，奮發向上。小學階段，婷兒為了爭取保送重點中學，一直在主動爭當前三名（我們的態度是支持但不要求）。保送政策取消后，她仍然堅持完成了數學奧校的學習計劃，如願考進了成都外國語學校。申請留學時，婷兒主動把美國朋友拉瑞建議的申報兩所大學擴大為11所大學，並把難度最大的哈佛納入其中……不了解情況的人說婷兒的一切都是父母替她設計的。其實，我們的設計就是讓婷兒事事主動，讓她早早懂得求學是她自己的事，一切都要憑自己的實力去爭取。婷兒上初中后，自然也開始了青春期的人生探索。在她和我們討論人生意義的話題時，我們給她介紹了馬斯洛在《人的動機理論》中提出的“人的五種基本需要”。這五種需要依次排列為：生理、安全、愛、尊重、自我實現。“生理需要”指的是尋求食物等生存必需品，以保證能夠活着。當生理需要滿足之後，就會產生“安全需要”，喜歡有規律的生活節奏，希望周圍世界是可預測的和有秩序的。生理需要和安全需要都滿足后，就會產生“愛與歸宿的需要”，渴望友誼和愛情，渴望與親友和團體保持密切關係。愛與歸宿的需要滿足了，人又會產生“尊重需要”，希望有穩定的地位，感到自尊，並得到別人的尊重和高度評價。這些需要都滿足了，人還有最高一層的需要，即“自我實現的需要”，希望自己成為心中所期望的人，完成與自己的能力相稱甚至超過自己能力的各種事情。當時婷兒還不知道自己想要成為什麼樣的人，但她就此知道了，為了給自己保留最大的選擇餘地，必須努力學習，使自己有機會成為將來最想成為的人。這種認識促使她更加合理地利用時間，遇到學習興趣減退的時候，也能幫助她自我激勵，重新振作。此外，懂得人的五種需要還讓婷兒加深了對人性和各種生活現象的認識，在人際交往中更加理解他人的需要和心情。這些對孩子的自我發展也是十分有利的。我們認為，馬斯洛提出的五種需要，囊括了人生的最低要求和最高境界。父母不必具體考慮孩子今後的職業方向，但應儘早讓孩子知道：只有努力學習，才能獲得最起碼的獨立謀生能力；要想實現更多的人生需要，還得加倍努力學習，全面提高綜合素質，爭取更大的發展空間、更多的選擇自由，爭取更充分地自我實現。明白了這些，求學和人生規劃才會成為孩子主動關心的事。孩子懂得了現在需要為將來的“自我實現”打基礎，時間安排會更自覺，面臨人生重大選擇的時候——如是否發展一段戀情，或高中階段文理分科、大學選擇專業等等，也會更理性，更有遠見卓識。自主發展之五：養成定期反省的習慣，學會自我促進詩人海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”可反省不是人的天性，而是與好勝的天性相對立的社會化行為，怎樣才能讓孩子學會使用反省這面鏡子呢？我們的做法是，讓孩子從模仿與體驗做起。A：模仿反省，從模仿道歉開始。雖然反省不是人的天性，但可以利用嬰幼兒愛模仿的天性讓孩子模仿道歉和認錯，削弱阻礙反省的抗拒心理。我們家一直流行三句口頭禪：“我愛你、謝謝、對不起”，“對不起”之後還會跟着“我不是故意的”，或“我不應該……”等等。大人之間和大人對孩子平時都坦率地認錯和道歉，可以讓孩子認為認錯和道歉是正常的、自然的，而堅持錯誤卻是反常的、奇怪的。婷兒1歲多點，連“對”字都說不出來的時候，就已經學會了一手捫心，邊鞠躬邊說：“不起——”學會道歉的形式之後，再教她在該道歉的時候應用這個形式，慢慢地她就真的會道歉了。B：體驗反省，記住不受歡迎的行為。婷兒3—6歲期間，受罰的方式就是獨自在廁所里反省一至幾分鐘。幼兒階段孩子很不願離開父母，這種暫時的隔離能讓孩子意識到哪些行為不受歡迎。不論什麼樣的錯誤，婷兒第一次犯時均不受罰，只告訴她怎樣做才對，第二次犯就要和她約定再犯如何懲罰，第三次犯就讓她自己帶着鬧鐘在四壁空空的衛生間關上幾分鐘，想想自己不該犯什麼錯誤。需要注意的是，現在的衛生間設備較多，既分心又怕不安全，不如讓孩子坐在光禿禿的牆角面壁思過——專家的意見是，孩子有幾歲就獨處幾分鐘。父母事先要和孩子約好：“反省的時間從你安靜地坐下開始計算。”事到臨頭還要提醒這一點，促使孩子儘早安靜下來。反省結束時一定要抱着孩子說：“你還是好孩子，我們是愛你的。我們相信你以後會改正。”有些父母為了讓小孩反省錯誤，一罰就是十天半月“不許怎樣，只能怎樣……”罰上兩天孩子就鬧不懂了：“為什麼我今天沒犯錯誤也要受罰？莫非是父母不愛我了！”然後就想出各種招兒來試探父母是否還愛自己。這種南轅北轍的反省方式應該盡量避免。小婷兒也曾信口提出過此類“長期反省”方案，都被我們削減為“懲罰不過夜”。C：自我反省，從被動回顧錯誤，到主動尋找不足。婷兒上小學后，反省性的談話取代了關衛生間。由於小學生抽象思維能力有限，只要孩子能夠以否定的態度回顧錯誤，就達到了反省的目的。遇到情節生動的錯誤，我們就要求婷兒寫成日記，讓她嘗試自我反省。孩子進入青春逆反期之後，獨立思考的能力和願望都大大增強，是培養自我反省能力的好時機。我們的做法是，為婷兒挑選有針對性的格言警句，貼在穿衣鏡旁讓她自己邊看邊想。每周5分鐘的沉思默想，都是開啟智慧、發現錯誤、調整心態的反省機會。隨着整體素質的提高和思想的成熟，婷兒做錯事的時候越來越少，反省的任務越來越集中在定期尋找自己的不足上。經常發現和彌補不足，就能不斷增長知識積累經驗，推動自己為下一步的發展打好基礎。可以說，定期反省、自我促進，是可持續發展的重要保證。在培養反省能力的過程中，父母可以讓孩子模仿的東西很多，比如說，發生衝突的時候主動暫停，提議大家先冷靜一會兒，待會兒再談——這個冷處理的過程，就是雙方自我反省的機會。再溝通的時候，不要糾纏發生衝突的過程，而要信任和接受對方此刻的說法，不說什麼“你剛才明明是這樣說的”，只說“剛才也許是我聽錯了”……這些有利於化解衝突的做法，都會成為孩子和別人打交道的藍本。在培養自主發展能力的過程中，我們非常重視意志力和價值觀的培養。因為意志力是自主發展的推進器，價值觀是自主發展的導航儀。頑強的意志力和正確的價值觀能幫助孩子抵禦世俗觀念的困擾（如愛慕虛榮、攀比享受、敬畏權貴、鄙棄勞動等等），從小就在精神與行為兩方面成為“自己的主人”。婷兒從兩歲多學習自己扣扣子開始，便踏上了“從自理走向自立”的路；從8歲多自練跳繩奪冠軍開始，便不斷“從自學走向自強”……迄今為止，婷兒的成長經歷一再證明着：優秀素質如果成龍配套，就會綜合體現為“能適應、有理想、會創新”。這種令人欣慰的結果生動地顯示着：用“順應天性、積極引導、個性化培養、自主發展”的方法培養孩子，效果健康而持久。關於整體素質培養的四個基本方法，就介紹到這裏。在這個大框架之下，還有許多具體的操作方法，分散在《哈佛女孩劉亦婷》和本書的其他章節中。我們認為，“順應天性、積極引導、個性化培養、自主發展”的培養方法，對任何孩子都適合。至於每個孩子的具體培養方案，則應根據各自的主客觀條件來考慮。