基本方法之三：我們怎樣實施“個性化培養”？

實施“個性化培養”，首先要考慮的是：家庭教育的個性化培養與學校教育的個性化培養是不是一回事兒？我們的體會是，這兩者有很大的不同。只有弄清兩者的區別，才有可能完成家庭個性化培養的特殊使命。個性化培養之一：家裏的個性化培養，任務與學校不同小學和中學的個性化培養，主要是指根據學生的自身特點提供差異化教學和個別化指導。大學本科的個性化培養，主要是指允許學生按自己的興趣愛好和學習進度自由選課。顯而易見，學校實行個性化培養，是對學生入校之前“已經形成的個性”表示尊重，並按學生已有的個性因材施教。那麼，學生入校之前的個性是在哪裏形成的呢？答案只能是在原來的學校和家庭。學校難免會換來換去的，父母和家庭卻要全程參與孩子的個性成長。由此可見，家庭教育的個性化培養承擔著兩項任務：一是培養好個性，這是目的；二是因材施教，這是方法。與學校的因材施教相比，家庭的因材施教個性化程度更高，可以做到“用量體裁衣式的方法培養孩子”。至於培養好個性與學校的關係，傳統的說法是：“父母要為學校提供可教之材、易教之材。”這種說法雖然點明了家庭教育的任務，但不能揭示學校應為學生服務的關係，不如換成更實在的說法：“父母要幫助孩子形成最有發展潛力的好個性，爭取在每個教育階段，都能最大限度地利用學校和社會提供的教育資源。”接下來要考慮的是，已經被人們說濫了的“個性”究竟是什麼？有沒有可能幫助孩子形成最有發展潛力的好個性？“個性”究竟是什麼？簡而言之，“個性”就是個人在氣質、性格、智能結構、興趣愛好和行為方式等方面具有的傾向性和穩定特徵。那麼，個性是怎樣形成的呢？這些讓孩子區別於其他人的個性特徵，究竟來自先天遺傳？還是來自後天環境呢？據紐約大學20世紀中期一項長達20年的追蹤調查發現，人的氣質特點——如“活動量、節律性、趨避性（對新刺激是趨近還是迴避）、適應性、反應閾（什麼程度的刺激量才能引起反應）、反應強度、情緒本質（通常是愉快友善的還是相反）、注意力分散度、堅持性”等，主要受先天因素影響，從出生到成年變化不大。近年來的科學研究進一步發現，一些被認為是先天遺傳的氣質特點，可以從胎兒期的母體影響得到解釋。比如說，孕婦恐懼或過於激動會引起大量釋放神經介質兒茶酚胺，導致胎兒缺血缺氧窘迫驚懼，經常如此就會妨礙孩子形成“安樂型”氣質。與此相反，孕婦安詳的情緒；愉快地說話和唱歌；輕柔的撫摸胎兒；適當且未被污染的飲食……卻有助於孩子形成“安樂型”氣質。這些發現給我們的啟發是：先天的概念應分為“遺傳基因”和“胎兒發育環境”兩部分，單從孕婦的心情對胎兒氣質的影響來看，胎教就值得嘗試——但需要非常慎重，應盡量採用天然的、非器具的方式，以確保胎兒的安全。發展心理學家認為，除了先天形成的氣質，個性的其他方面，如性格、智能結構、興趣愛好和行為方式等，受成長環境的影響更大。這些研究成果，說明孩子的個性在很大程度上是可塑的——不是被父母有意塑造，就是被環境無意塑造。與其把跟孩子命運相關的個性塑造交給禍福難測的偶然性，不如用科學方法和正確的價值觀積極引導。個性化培養之二：形成理想個性的三個途徑我們結合自己的研究和實踐，歸納出幫助孩子形成理想個性的三個途徑——A：利用母體對胎兒氣質的影響，孕育一個安樂型氣質的孩子。B：利用環境對孩子興趣的影響，熏陶孩子的情趣、胸懷和理想。C：利用有益活動對孩子價值觀的影響，形成建設性的個性特徵。A：利用母體對胎兒的影響，孕育一個安樂型氣質的孩子。孕婦要做“理想型母親”。只要你沒選擇終止懷孕，就應滿懷欣喜地期待小生命的孕育和降生。婷兒的媽媽是從孕前就開始學習優生優育優教的知識，有意給胎兒創造理想的生長環境。孕婦通過合理的營養；安詳的情緒；愉快的歌聲、笑聲、說話聲；輕柔的撫摸等自然的胎教方法，有助於胎兒形成“安樂型”氣質。丈夫要想方設法讓孕婦保持好心情。做不到這一點的話，以後會很麻煩。韓國有位兒童心理科醫生，小兒子是好養育的“安樂型”氣質，大兒子卻是典型的“磨娘精”，敏感、多疑、退縮、挑剔……為什麼同父同母的孩子天生氣質卻截然相反呢？因為母親兩次懷孕時的處境和心情完全不同。第一次懷孕時，准媽媽正在繁忙勞累的實習期，她從上司和丈夫那裏得不到任何照顧，整個孕期多次陷於絕望、焦慮、憤怒和失望的情緒之中，多年後寫到當時的情景，還忍不住激動和憤怒。這些強烈的負面情緒會引起血管收縮，讓當年的胎兒反覆陷入缺血缺氧的窘迫驚惶之中。一有新信息就讓胎兒陷入難受，自然會形成敏感、多疑、退縮、挑剔的反應模式。後來這個媽媽想了很多辦法，才讓這個“磨娘精”變成了快樂的小學生。另外，據美國兒童心理學家布列瑟頓研究發現，嬰兒的情緒類型在1歲前有很大的變動空間。天生的“磨娘精”也有可能被“及時而親切的照料”改變成一個“安樂型”的孩子。氣質問題不是智力問題，也不是品質問題。父母可以細心觀察，尋找孩子容易接受的引導方式，慢慢調理。比如說，孩子抗拒陌生的新衣物，那位韓國媽媽就先把新衣物在孩子熟悉的舊玩具堆里放幾天，等孩子看熟了，“脫敏”了，再給孩子用……不過，為了避免這份麻煩，還是從孕期保持好心情更省事。孩子在娘肚子裏不遭罪，出生后就會讓父母少遭罪，在社會化的過程中也會少遭很多罪，有利於形成富有親和力的好個性。B：利用環境對孩子的影響，熏陶孩子的情趣、胸懷和理想。提到成長環境對孩子個性的影響，最典型的例子就是“孟母三遷”的故事。孟母在前兩次搬家之後發現：家在墳地旁，孩子就喜歡模仿送葬儀式；家在集市中，孩子就喜歡模仿做買賣。她本能地意識到，環境對孩子的興趣和理想影響很大，為了讓孟子喜歡讀書上進，她決定把家搬到學者聚集的學宮（書院）附近。結果，這個談書論禮的環境引發了孟子讀書報國的興趣，這個興趣最終促使孟子成為了提出“仁政”學說的“亞聖”。孟母用改變成長環境的辦法，成功地調整了孟子兒時的興趣愛好，是家庭個性化培養的典型範例。（順便說一說，我們認為，引導孩子胸懷大志與教育孩子熱愛勞動人民並不矛盾。比如說，孟子雖然脫離了勞動階層，但他提出的“仁政”學說就包含着對勞苦大眾的愛護與體恤。在社會精英與普通民眾的關係方面，古人給後人提供了極好的處理方案：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”中國知識分子的這一生存策略和精神守則，我們是在高一的一個星期天告訴婷兒的，有趣的是，當晚的語文測驗就有一道題是“補齊這句話”，全班惟有婷兒填上了空缺的那半句。這個巧合也增加了剛渡過逆反期的婷兒跟父母交談的興趣。）在環境影響孩子個性方面，更常見的例子是：愛說笑的父母孩子也愛說笑，善交際的父母孩子也善交際，父母做事馬虎孩子更馬虎，畫家的孩子更容易愛美術……這一類在父母和子女之間傳遞的性格特點和興趣愛好，都是在日常生活中潛移默化而成的，甚至連父母的表情、腔調和走路的姿態，也會通過耳濡目染成為孩子的印記。由此可見，父母想讓孩子形成什麼樣的個性，最有效的途徑就是“給孩子做個活榜樣”。內向的父母若想讓孩子具有外向的特點，最佳選擇就是：在家裏帶頭傾吐內心感受；在外面主動與人問候交談，讓孩子有機會模仿這些外向的行為模式——有些內向的父母就這樣培養出了活潑外向的孩子。如果父母在孩子缺乏模仿對象的情況下強迫孩子表現懂禮儀、愛交際之類的優點和能力，只會適得其反。C：利用有益活動對孩子價值觀的影響，形成建設性的個性特徵。個性特徵有“建設性”與“破壞性”之分。證明這一點很容易。請讀者比較一下描述個性的幾個詞組：懦弱—勇敢—魯莽；孤僻—熱情—張狂；脆弱—堅強—頑固；拘謹—靈活—輕浮；粗疏—細緻—死板……顯而易見，諸如此類的個性特徵及其不同的強度，對個人發展及團隊協作都具有某種建設性或破壞性。由於有益活動對建設性行為要求較高、較多，能讓孩子體驗到各種行為的“促成作用”或“促敗作用”，孩子會在趨利避害的天性推動下不斷調整自己的行為，以利促成。孩子經常參與各種有益活動，習慣於採用建設性的行為和心態，有助於形成建設性的個性特徵。以我們知道的幾個優秀程度不相上下的孩子為例，他們都有熱衷參與有益活動的特點。在2002年被哈佛本科錄取的兩個大陸高中生中，來自深圳的男孩馬啟程，熱愛發明創造，曾在高二發明“腳用鼠標”，並在國際競賽中獲獎。來自北京的女孩於海思，在“國際邏輯與數學競賽”參賽獲獎期間，曾在俄羅斯的雅庫斯克體驗過零下47℃的嚴寒。還有一位被芝加哥大學本科錄取的深圳女孩容憶，她從小熱心公益事業，為環境保護付出的努力產生了國際性的影響。另一位被芝加哥大學錄取的廣州女孩何暢，她當學生會主席時曾組織同學去農村“扶貧”。還有婷兒的高中學弟高睿，他課餘熱衷於採集製作標本和觀察養殖動植物，身為文科生仍奪得了全國生物競賽一等獎。他的申請材料包括用電子郵件發送自己採集製作的標本照片，雖然托福成績只有580多分，仍以對生物的熱愛和學習潛力贏得了一所美國大學的全額獎學金。（需要說明的是，我們並不認為只有全獎留美的學生才優秀。相反的，我們深知國內大學藏龍卧虎優秀學生多得就像滿天的星星數不清。在此僅以全獎留美的孩子為例，只是因為美國名校的招生方法是以綜合素質與個性特點為篩選標準，他們從同樣的篩選中勝出，更能說明“相似性”與“獨特性”的關係。）從事文藝創作的人都知道這句話：“性格即命運”。命運是什麼？命運就是過去的經歷和未來的經歷。在招生或招聘的過程中，招收方往往會通過個人的獨特經歷來識別申請人的個性特徵。比如婷兒，她從小享有重視智力開發和性格培養的家庭教育，一直是品學兼優的好學生；初中參加國家級電視台反**主題的電視劇拍攝，感受到民心所向和協作的重要性；高中看到垃圾部落的生存狀態，引發對社會發展和人生理想的探索；在應邀訪美的各項活動中，多次表現出獨立思考的深度和表達主見的勇氣……這些獨具特色的個人經歷，生動地顯示着她的個性和素質。招生委員會很容易從學業差不多優秀的申請人中注意到她。個人的獨特經歷為什麼會成為識別個性特徵的重要參照點呢？一是因為經歷的獨特程度具有可比性，如競賽獲獎或課外活動的級別是省內、國內、還是國際？二是因為特殊經歷通常會給孩子帶來強烈的內心體驗，並在孩子的性格、智能結構、興趣愛好和行為方式等方面留下烙印。那些具有正麵價值的經歷和內心體驗，自然會增加個性的含金量。父母若想讓孩子的個性鮮明突出，不妨大力支持孩子參與各種有益活動；細心體察和傾聽孩子的內心體驗，並及時給予引導，儘可能讓孩子擁有豐富多彩、獨具特色的心路歷程。有人擔心精心培養的孩子會缺乏個性，千人一面。這種憂慮是善意的，也是多餘的。因為天下沒有一樣的父母，也不可能有一樣的孩子。就是同樣優秀的素質體系，也有千差萬別的組合搭配，和無法複製的個人經歷。英國心理學家米高?J?A?豪在研究中發現：對一個人最直接、最強有力的影響是此人獨一無二的個人經歷。不論家長多麼努力，他們也不可能完全控制孩子的經歷，部分原因是一個人的經驗很大程度上取決於自己的生理特徵和條件。就算是一對雙胞胎，雖然父母總是平等相待，但二人在經曆日常生活和活動中所獲得的體驗也會有重要的差別，從而決定了興趣和能力的不同。正因為如此，雖然上面提到的幾個孩子相同之點很多，但並不妨礙他們各有各的個性。需要擔心的倒是有人習慣於“把毛病當性格，把缺陷當個性”，這種抱殘守缺的態度，必然會妨礙個性化培養的成功。個性化培養之三：承認差別，量身定製培養方案每個孩子都是不同的。承認個性差別就是要把孩子的優勢和劣勢具體化，以便設計個性化的培養方案，因材施教。婷兒的成長過程就是個性化培養的一個實例。在我們對婷兒因材施教的過程中，主要注意了這樣四點——A：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。B：在提高綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。C：要承認差別，進行“量體裁衣式的教育”。D：要立足現實，鼓勵孩子“在昨天的基礎上前進”。下面一一道來，供讀者參考。A：在形成“中心興趣”的過程中，要引導孩子揚長“避短”。孩子小時候，那些具有表演色彩的能力和興趣，如唱歌、跳舞、演奏、畫畫和一些球類、棋類等，很容易在人們的讚揚聲中得到強化。不少孩子因此迷上某種藝體活動，並走上搞專業的路。但是藝體專業對於身體條件大都有一些特殊要求，不是人人都適合，家庭有無培養某種特長的優勢，也是不可忽視的競爭條件。我們見過一些中心興趣與天生條件錯位的人，為了成為專業藝體工作者，他們一廂情願苦苦奮鬥十來年，仍然逃不過被淘汰的命運。這種打擊相當痛苦，對孩子的時間資源也是極大的浪費。造成這種局面的原因，主要是在形成中心興趣的過程中，缺乏有遠見的引導。父母如能正視孩子的主客觀條件，有利於幫助孩子及時調整中心興趣的發展方向。我們希望婷兒長大能上她喜歡的學校，將來能在她喜歡的領域自由馳騁，因此希望她之所愛恰好是她之所長，避免把中心興趣凝聚在沒有競爭優勢的愛好上。我們的做法是，把發展多元智能與提供專業培訓相區別，對婷兒興趣強烈但又缺乏遺傳優勢的方面，我們既不打擊，也不提供專業培訓（以免強化到迷戀的程度）。婷兒3歲左右曾經熱衷於在鋼琴上即興作曲，但手不夠大不利於彈琴——當時也買不起鋼琴；4歲時曾一度渴望跳芭蕾，但遺傳基因中看不到身材方面的競爭優勢。對這些興趣，我們僅僅用欣賞的態度鼓勵她自娛自樂，結果，婷兒的音樂智能發展得很好，觀舞和跳舞的興趣也長盛不衰，又沒有“入錯行，難發展”的痛苦。婷兒6歲前後也曾學過一年電子琴。我們的動機很明確，只想藉此促進智力發展和培養“干正事”的習慣，所以沒上電子琴班，而是在媽媽指導下自學自練。大人只要求她手形正確，每天堅持練習30—45分鐘。因為沒有進度壓力，婷兒的自學興趣一直很高。婷兒彈了兩本《小湯普森練習曲》，又從《拜厄》第45條開始接着往下練。因為學會了“把難點化整為零來攻克”的辦法，婷兒越練越有自信心。能彈媽媽彈不了的曲子，也讓小小的她感到自豪。后因學校佈置的作業太多，實在抽不出時間彈琴，才逐漸停了下來。婷兒中學住校后還忙裏偷閑彈鋼琴玩，至今仍熱衷欣賞各種音樂和演出，興趣濃得很。我們認為，對於不準備走藝體特長生之路的孩子來說，進度和考級遠不如保持興趣和培養自信心重要，大人切莫因為投入了較多時間和資金，就忘了進行此項“投資”的原始動機。B：在提高綜合能力的過程中，要引導孩子揚長“補短”。著名的“短板理論”告訴我們，一隻木桶能裝多少水，取決於最短的那塊木板。在中小學階段，孩子自我認識的能力有限，較難發現自己的哪塊木板最短，父母要像智囊團一樣，定期幫助孩子分析尋找妨礙整體水平提高的短板在哪裏，並想出解決辦法，引導孩子把短板加長。這樣做的目的不僅是為了學業進步，更重要的是教孩子學會“尋求突破，不斷前進”的方法，為自主發展積蓄後勁。到目前為止，婷兒仍然在用定期反省的方法尋找需要加長的短板。婷兒中小學階段的尋短工作和學習周期聯繫較緊，一般在期中期末考試后，配合學校安排的小結、總結、家長會以及向各科老師諮詢的機會，順勢進行，但不局限於學業。我們的做法是，一看整體素質的各個方面有什麼不足？二看具體的知識、技能和方法有什麼缺陷？然後再對症下藥，缺什麼補什麼（詳見第五章《劉亦婷的學習方法：小學篇》）。需要注意的是，孩子尚在成長過程中，存在的問題肯定不止一個，要想取得良好的效果，應該堅持一段時間只集中解決一個問題的原則，以免孩子無所適從，反感抵觸。比如說，在小學階段，我們指導婷兒分段解決了“體育鍛煉、計算速度與準確性、書寫速度與準確性、爛班不能正常上課、防止近視加深”等等問題。在初中階段，我們引導婷兒分段解決了“高效率地利用時間、制定有效的複習計劃、初步建立起能力體系、樹立遠大的人生目標”等問題。從高一起，婷兒明顯進入了良好的自主發展階段，開始主動地從父母和老師、同學、課外讀物以及社會生活的方方面面汲取精神營養。學習上的短板，完全由她自己去尋找和加長，我們則集中考慮用東西方文化的精華充實她的精神世界。那時候，每個周末的愉快談話，都像一次精神大餐。可以說，“及時補短”和前面介紹過的“提前輸入”是我們最常用的教育方法。提前輸入像播種，及時補短像追肥。肥料選得准，來得及時，莊稼自然就長得壯。C：要承認差別，進行“量體裁衣式的教育”。中國父母對孩子有很多相似的願望，孩子的情況卻是千差萬別的。要想把美好願望變成現實，必須了解這些差別，為孩子提供“量體裁衣式的教育”。比如說，活潑的孩子要側重於訓練持久性和細緻程度；老實的孩子要側重於訓練靈活性和反應速度；外向的孩子要練習讓別人把話說完；內向的孩子要練習主動問好聊天；太愛動的孩子，不妨用節奏舒緩優美的樂曲來幫助其安靜；太文靜的孩子，則可用節奏歡快跳躍的樂曲來促使其活躍……總之，對症下藥，度身定做，就容易見效。以建立和諧的人際關係為例——不同體質的男孩，需要用不同的訓練來幫助。瘦小懦弱的小男生，先要訓練他如何保護頭、眼、襠，避免重要部位被男同學打傷，然後要教孩子通過正常渠道尋求保護和解決問題。包括：要求孩子及時向老師和家長反映情況；家長直接和霸道的同學交談；家長直接和對方家長交談；請校方出面解決問題等。這些措施可以有效地減少孩子身心受傷的危險性。強壯勇猛的男孩，則要多舉實例告訴他濫用武力的嚴重後果，並訓練如何克制使用武力的衝動，增強體恤他人的同情心，把體格優勢引導到保護弱小的正義感上來。以建立性別自信心為例——不同外貌的女孩，要從不同的角度去引導。對因相貌而自卑的女孩，父母要多舉實例強調“女人因可愛而美麗，不是因美麗而可愛”，並不吝告訴孩子“你哪兒哪兒可愛，我們如何愛你……”平時還要教給孩子怎樣使自己更可愛的種種途徑（參見第十二章《家庭性教育的方法與時機》的《指點“美、妙”境界，追求持久魅力》一節）。對那些漂亮女孩，則要多舉實例強調美貌潛藏的種種危險，並教給孩子遠離危險的具體辦法，幫助孩子樹立“憑真才實學自立於世”的堅定信念。以提高辦事能力為例——不同個性的孩子，要用不同的方法去指導。在學習辦事的過程中，膽大的孩子要訓練先打腹稿，避免因準備不足而結結巴巴；膽小的孩子要多做模擬練習，以心中有數來提高勇氣和自信心。在此，不妨重溫一下孔子“因材施教”的例子。有一次，子路請教孔子：“一個人想辦一件事，能不能馬上動手？”孔子回答說：“你有父兄健在，怎麼能不先去問問他們的意見呢？”隨後冉有也向孔子請教相同的問題，孔子卻說：“當然應該馬上去做！”旁邊的學生覺得奇怪，問孔子為什麼同一個問題有兩種回答？孔子說：“冉有遇事猶豫不決，所以應該鼓勵他辦事果斷；而子路總是好勝急躁，所以要他多方考慮，避免草率從事。”以激發學習鬥志為例——不同處境的孩子，要用不同的方法去激勵。對處於劣勢的孩子而言，最為有效的引導辦法是，“一步分做幾步走，讓孩子有機會體驗成功。”因為處於劣勢的孩子普遍比較自卑，特別需要體驗“我能行”的感覺，找到自我肯定的心理依據，從而增強自信心，喚起努力奮鬥的願望和勇氣。對處於優勢的孩子而言，則要用“天外有天”來防止自滿，那些不斷更新的富有挑戰性的要求，比“不要驕傲啊”這種令孩子反感的空泛敲打更有吸引力，更能激發繼續奮鬥的熱情和渴望。D：要立足現實，鼓勵孩子“在昨天的基礎上前進”。有人說我們對婷兒的要求太高，太完美，這種方法不適合於別的孩子。這種說法是錯把培養方法和具體目標混為一談了。其實，我們對婷兒的要求一直是“立足現實，在昨天的基礎上前進”，每提一個新目標，都是她努一把力就能達到的。我們認為，這種“量體裁衣式的培養方法”對任何孩子都合適。不論什麼基礎的孩子，只要立足自己的現有水平，一步一個腳印地朝前走，都能形成富有發展潛力的個性特徵，不斷地積小勝為大勝。做父母的，總喜歡把自己的孩子和別人的孩子相比較。不少父母就是在這種比較中忘記了孩子昨天的基礎，恨不得孩子馬上趕上或超過別的孩子，以至於失去應有的耐心。這樣做的父母不論是出於追求完美，還是出於虛榮攀比，結果都是“欲速則不達”。這樣的家庭經常出現這種情況——父母的期望值在山頂，孩子的基礎在山腳，即使孩子從山腳攀登到山腰，已經有了明顯的進步，但離山頂還是差得遠，父母還是不滿意，不高興，動不動就用榜樣來貶斥孩子，甚至還要打罵。孩子覺得很委屈，覺得再努力也沒有用。長此以往，孩子必然厭惡學習上進，甚至會把興趣轉移到消極或危險的方面去。香港最有名的綁匪頭子張子強，小時候總是被父親斥責，經常誇獎他的卻是一個黑社會的小頭目，這一點對他主動選擇違法犯罪的人生道路有着不容忽視的影響。舉這個例子是想說明：“感覺良好”不僅對大人重要，對孩子更重要。父母多讓孩子在正面事物上“感覺良好”，孩子就容易對正面事物感興趣。想做到這一點並不難，只要把對孩子的期望值調整為“在昨天的基礎上前進”，真心地為孩子每一個微小的進步喝彩，就行了。孩子的心靈舒展，才能形成最具發展潛力的好個性，才有機會創建自己的幸福人生。獨生子女父母常犯兩個毛病，一個是溺愛，一個是急躁。溺愛的父母潛意識裏永遠把孩子當嬰兒，很少考慮讓孩子進步的事。急躁的父母往往用願望代替現實，很少想到孩子只能在昨天的基礎上朝前走。對溺愛的父母而言，每天給孩子提出一點小小的新要求是很好的矯正辦法。對急躁的父母而言，把“一步到位”的願望分解為“十步到位”或“百步到位”的計劃，很多老是做不到的事反倒有可能做到了。不論是急躁的父母還是憂心忡忡的父母，周弘先生的《賞識你的孩子》都可謂一劑良藥。周弘先生不僅讓先天耳聾的女兒學會了說話，還把她培養成了少年大學生、留美博士生，他的秘訣就是：用教嬰兒學走路、學說話的耐心和信心對待學習落後的孩子，把“你不行”變成“你能行！”一份10題9錯的答卷，在他嘴裏竟能變成：“這麼小的年齡做這麼難的題，第一次居然就做對了一道……比爸爸當年強多了，再努努力，說不定還能多做對幾道呢！”父母若能這樣賞識激勵孩子，再加上用有效的學習方法進行輔導，孩子一定能一步一步實實在在地向前進！