關於教師（3）

助教的主要任務是協助教學。但並非所有協助教學的人員，如教務員、實驗員、繪圖員，都能稱為助教。助教輔助大學教育的主導方面是協助由教授和學生共同構成的課程教學系統正常工作。他的工作方式主要呈現為兩種：一種是協助教授工作；另一種是協助一門課程的展開，而這門課稱可能是由多個教授共同承擔，也可能是由教授指導，由助教本人開設的。有的教授，由於他的教學和科研的任務很重，必須由助教來協助工作。比如說，我在海德堡大學有位老師Riedl教授，他有兩百多個研究生，所以他(色色小說必須有兩個高級助教。這兩個高級助教的水平相當高，他們都做完了博士學位，其中一個還獲得了教授資格，也就是說水平是正教授。平時，教授對學生的指導大部分由高級助教代理，而為每個學生單獨舉行的考試（在德國，大學對學生的畢業考試是各個單獨舉行，並有監考在場，任何人允許旁聽）也基本上由他們負責，教授臨場坐鎮（助教水平再高，沒有資格對學生進行畢業考試）。我自己在北大上的藝術史課，是500人上的通選課，學校就允許我從自己的研究生里挑選兩位來協助備課、整理資料和組織課堂教學，這種是最初級的“助教”。一般而言，助教是一個教職。他剛從大學畢業，嚴格地說，他剛獲得博士學位，在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。助教又可以由正在攻讀博士學位的研究生擔任。因為做博士學位的都是已獲得碩士學位者，而成為碩士就意味着他已經具備了獨立研究的能力，也就是說，他在做博士論文期間，已經是一個“獨立的研究者”，只是由教授在方法上加以指導和控制。既然他已經是個成熟的科學工作者，他當然就有能力輔助教學的進行，所以在很多國家都由博士研究生承擔助教的工作，而不再專門設置助教這一級別的教職。

在中國，正規教學恢復較晚，大學系統在文化大革命中受到破壞之後，直到七十年代末才開始招收研究生，而博士的培養更是有很多不合規範的地方，對博士導師的認定和博士論文的規範沒有切實清晰的規定。我仔細讀了國務院學位辦的《博士學位授予辦法》，發現裏面對博士論文基本標準：在本學科該課題全部研究成果之上（包括國內國外）必須首先確定此項博士研究的學科價值何在。並沒有明確要求，也沒有檢驗措施。在這種對博士的培養沒有着落的情況下，必然要讓很多沒有完成博士學位，甚至沒有獲得碩士學位的人在大學裏工作。作為一種補救措施，就讓這樣的人承擔比較長時間的助教工作，讓他們在工作中適應大學教學的需要，同時進一步加強自我，實際上達到很高的科研水平。由於博士教育不正規，今天在北大，沒有博士學位的的教師可能水平極高，有博士學位的反倒不怎麼樣，何況越往上，個人的素質在科研和教學成就中越起決定的作用。這個情況會隨着國家大學正規教學的完善而變化，逐步由博士研究生來作助教的情況就會普遍化。德國1000個藝術史專業的哲學博士獲得者中只有一個可能最終當教授，所以不大容易出現沒有博士學位而在大學正式任教者。