關於考試（3）

如果試題出得恰當，80人都可以儘力顯示，在各個方面清晰地拉開距離，再由各方面綜合考慮而選擇人選。這時出具的考題，就要有很高的測試機制，也就是原則上是80個人的各個人的水平都能因此而得到區別，被試者應該分別各得1分-80分（或20分-100分）。雖然數人可以完全不分高下，得同一分數，但試題應該盡量變換精度，使大體不分高下者，可微見分別。設80人都是高手，可考到80，80.2……到90分之間，這是正態分佈之真正意義所在。如果試題有所偏頗，就無從達到期望之目的，使測試者與被試者悵憾。這種類型的考試與大學統考、選拔官員，選拔運動員一樣，就是讓被試者相比。在大學中此種考試只用於選拔，而不必用於教學。

2．達標考試的目的是分段推進基礎訓練，使用的方法是確定標準，公佈成績。比如你們在體育課上要跑、跳、投、擲以達到規定指標，英語分四級、六級、托福、GRE等。如果一組同學人人都能達到標準，就人人都合格；無人達到，就無人合格，不存在什麼“比例”，因為標準是法則，不可動搖和臆改，否則此基礎訓練的所有進程和分段原則將會混亂，失去了此種考試的本來意義。達標也可以採取百分制，比如我有一次公選課，預設知識項五十種，作為這段教學的訓練標準，要求同學掌握，當時300多個同學選課，唯我們系同學最認真，十多個同學掌握90%以上的知識項，所以盡得90多分、100分，而有些同學專業較忙，只求過關，也有隻掌握其60%者，故得60、70分。成績報上，主管教學的一個主任來找我，讓我改掉藝術系同學的成績，質問：“哪有學生可以得100分的？”我就反問：“哪有學生不可以得100分的？”又質問：“為什麼不按比例正態分佈？為什麼沒有不及格的？”我反問：“這一班學生在這次課上恰巧人人這麼努力，為什麼要有不及格的？”後來他說是學校教務處的規定，我只好去教務處謝罪，但成績不改。也許，教務處認為藝術學課程不是達標考試的對象，而我把普通藝術教育設計了一個分段等級測試方法，公式為：年齡×年級×專業參數=知識掌握量（對小學、中學也可適用）(色色小說，所以在我的教學中，都使用了達標考試。

3．測驗考試的目的是檢測本課教學的效果。根據教學規劃和教學大綱，一門課的教學目的是預先設定的，這個目的不能以教師的主觀意志為根據，而是由他負責執行教學規劃。教學規劃為一個大學專業學生整體（平均）的學習目標和能力、知識指標而給出有理由、有證據的綱領，其中包括本門課在整體結構中的功能和目的。這個目的必須受整體教學規劃和教學大綱的約束，受到管理部門和學生的稽查，所以每門課都應公佈教案（我1995年回國后已經開設了17門課，全部有教案，打算在系網頁建成后，全部公佈在網上以便稽查），這時測驗考試才有根據。將設定的教學目的在一學期的教學之後加以測驗，記錄學生掌握了所授內容的百分之多少，記為百分制。