關於考試（2）

本來北京大學是個治學要求勤奮、嚴謹、求實，教課追求自由、創新的勝地。近年來考試有了一種規定，都以百分制結算，藝術課程都要閉卷（實際是把藝術課程規定為藝術學課程），分數要“正態分佈”，似乎一個課程，無論全體師生多麼努力，都要擠出幾個不及格或勉強及格者；反之，無論師生多麼敷衍，也要選出幾個優異的高分得主。教務管理部門的出發點是用嚴格考試提高教學質量，這大概是沒有辦法的辦法。如果大學的教授是公開聘任，權威學術委員會（本專業教授和校長組成）和受教育者（學生與其他人員組成）流動選擇，再由教授盡心儘力負責治理教學，教學質量必然提高。而用考試來監督、制約教師和學生，像在北京大學這種地方，學生都是英才，是久經考場的得“道”之輩，對付考試，已在中學應試教育中將各種伎倆練就，教學中越把重點放在考試分數上，他們就越有對付的辦法。如果用單一“閉卷-百分制-正態分佈”的方法考我教的藝術課程，肯定是從未聽課而會抄背書上條文的學生得高分，或者聽課馬虎，重知識而輕思想、輕感受的人得高分，而真正有會於心，感應相交的學生，分數無以顯示他們的成績，也許他們反過來會覺得在這種考試中得高分是其不屑所為。

但是，我們可以不考試來組織大學教學嗎？這個問題是不能問的。最多可以恢復北京大學八十年代的考查制，選了藝術課程，就是“合格”，不選不合格，就象晨練，圍着未名湖繞圈圈，跑過了，就合格。

考試是組織教學的必要手段，除了晨練和藝術課程可以考查通過之外，應該根據教學組織的確切需要來設置。至少可以分為4種：1.選擇；2.達標；3.測驗；4.發揮。

1．選擇考試目的是選拔，使用的方法是考驗和較量。比如你們報考藝術學系研究生，80人報名，選取10名，所有80人各人總分多少，平均分是多少都無意義，關鍵是要考驗這80人中最優秀者（或者說最符合藝術學研究需要的前10名）。試題應該讓8(色色小說0人能夠充分顯示出：

（1）科研能力（理性的質量）；

（2）學科基本知識；

（3）科學方法的掌握程度；

（4）對藝術品的感覺力。