第六章 人格分裂及其後果（2）

在孩子自己能夠明確意識到這一切時，他們的內心體驗是真實存在的。

如果沒有知覺，我們就不知道是否受傷、生病或疼痛。如同知覺讓我們保持健康一樣，在沒有其他可用信息的情況下，我#們依靠直覺引導我們避免危險。直覺就像在你耳邊輕聲細語，“別去那兒”或“別干那事”。

我們的感覺功能，不僅能幫助我們辨別屋子裏的氣氛，也能讓我們知道，自己所經歷的是開心還是厭煩，是悲傷還是愉悅。通過感覺功能所體驗到的情感，使我們明白我們是誰，我們是什麼，什麼對我們有益，什麼對我們有害。

與直接經歷不同的是間接經歷：思考。我們對經歷和接收到的信息進行加工，形成抽象的概念。對於其他三種功能傳遞來的信息，我們通過思考對它們進行歸納整理、分析理解，造就一個與外部世界和諧而精彩的內心世界。

切斷這四個功能中的某一個，都會引起許多麻煩：肌體不平衡、疾病，嚴重的會使人神志不清。比如阿爾茨海默病，會破壞人的生理和神經上的“連接”，患者失去記憶，最後會失去其他精神和肌體的功能。

許多在這些功能上存在不同程度障礙的人，實際上是受到分裂教育形成的。

被動式人格分裂是父母對孩子不斷的心理扭曲造成的

傑克3歲時，他的父母，迪克和簡，帶他到城裏給他買冬天的衣服。走走停停了一個小時，時間有點晚了，於是他們急急忙忙地從商店裏出來吃飯。傑克有點累，結果一不小心摔倒了，膝蓋很痛，他開始大哭了起來。

他的父母急忙拉起他，幾乎同時說道：“你又沒有受傷，哭什麼。你就是想引起別人的注意，別浪費時間了，也不怕別人笑話。”這些話影響了傑克的感受，扭曲了事實。這一經歷對傑克產生了負面作用，他的內心體驗被父母從外在的表象所扭曲。

傑克的身體和心理可以從這次的摔傷中痊癒。但如果傑克不斷面對這樣的遭遇，慢慢地就無法體驗自我、認識自我了。

如果我們“接受”別人對自己的定義，就會認為他們的評價更真實。

用別人的觀點來認識自我，這種從外在因素認識自我的逆向方式，只能使自我認識更加模糊。

在那次購物事件中，傑克聽了他父母的話后，開始相信他膝蓋疼痛是不真實的，或是不存在的，“我沒有受傷”，這樣他將漸漸失去知覺認知。