42.第四章原來是這樣啊（6）

有位班主任就採取獎勵的方式刺激全班同學好好學習，營造一個良好的學習氣氛。***一年級的時候，對孩子的獎勵是小紅花、紅蘋果、五角星等，誰表現出色誰得的多。可漸漸地，學生對這些小貼紙失去了興趣，覺得貼紙拿多了，就沒有什麼實在意義了，進取心慢慢下滑。所以，到了二年級，老師為了繼續他的獎勵方法，換了獎品，買了一些孩子喜愛的玩具、漂亮的學習文具等作為獎品。看見這些漂亮的獎品，孩子們可高興了，為了得到這些獎品，大家又開始努力了。因為他們知道，只有進步的人才能得到這些。老師根據學生的總體表現，再要求他們與自身作比較，取得進步才給予獎賞。為了防止學生對這些獎品產生厭倦，老師會經常換獎品的種類，讓學生不斷地擁有新鮮感，激他們的學習積極性。這種獎勵機制讓學生生了一些變化，有些孩子確實進步了許多。這位老師很高興，於是他想良好的學習氛圍已經形成了，這些孩子也都愛學習了，他打算慢慢撤銷這種獎勵。

接下來的一段時間，他慢慢減少獎勵的次數和分量。最初孩子們沒有覺察出變化，良好的狀態還能勉強維持一些日子，可是慢慢地，學生們開始生轉變了，積極性漸漸消退，自卑心態重現，課堂上沒有思考問題回答問題的動力，作業應付了事，書寫字體顯示出學生的煩躁心態，生字聽寫正確率明顯下降……而且一些頑皮的孩子又重新活躍起來，追逐、奔跑、打鬧、違紀、丟失東西的現象又再次出現。孩子們的轉變就是過分獎勵帶來的消極作用，不但沒能徹底改變學生，反而讓學生誤解了學習的目的，降低了學生對學習的興趣。

凡事皆有度，過猶不及。物質獎勵是蒼白無力的，無法起到激勵作用。當學生尚沒有形成自內在學習動機時，教師從外界給予激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，總是採用物質刺激，一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉移，而只專註獎勵，還有可能適得其反。可見，在引導孩子的過程當中，老師和家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的感和興趣，增加孩子對學習本身的動力，幫助孩子收穫學習的樂趣，引導他們自主的良好行為，引導他們朝自我成長方向展。我們要避免總是用自己的人生觀和價值觀來教育孩子，這樣做會使孩子迷失方向，感受不到在實現理想過程中的成功體驗。我們要培養的是孩子努力的責任感和學習的目標，這樣，孩子在學習的過程中才會產生樂趣，不會計較父母是否給予表揚或者物質獎勵。

“德西效應”在生活、學習、工作中都會出現，就像有些公司經常採取一些物質獎勵來刺激員工好好工作，可一些有能力的員工還是會被別的公司挖走。如果一個人本身對工作不滿意，即使再多外在物質刺激也無法達到理想的效果。如果長期採用獎勵機制，一旦獎勵機制減少或是取消了，反而讓員工失去了對工作原有的興趣。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但由物質上所激的興趣，一定是短暫的，作用是有限的。如果只指望靠外在物質刺激來激別人對學習、工作的興趣，那就永遠也培養不出對學習和工作真正的熱愛。現別人身上的“閃光點”培養其興趣，才能真正達到鼓勵別人的作用。

我就是只有長處——木桶效應

每個人都有自己的短板和長處，人們都在揮自己的長處，避開自己的短處。長處起到決定成敗的關鍵作用，專註於特長，成功便可以隨之而至，而短處只要避開就好。人是一定有缺點的，如果說有人沒有缺點、十全十美，那麼那個人最大的缺點就是沒有缺點。對於某部分人來說，現自身的缺點比登天還難，或是他覺得自己身上都是小問題，不影響大局。其實，短處不僅要避開，更要彌補，不然連長處都難以揮。短處部分是一件事個人成功與否的關鍵部分。正因為意識到了短處對成功的巨大影響，所以我們一定要把短處增長，只有這樣才能成功。