第62章 指導老師禁止溪鳴聽課

林溪鳴的指導老師是一位充滿書卷氣的中年女士，姓逄，教高二語文，曾榮獲“BJ市人民教師”、“BJ市三八紅旗獎章”、“BJ市特級教師”稱號，2012年被評為正高級教師，學生們都叫她逢老師。一開始林溪鳴以為是學生讀錯了字，當場糾正了他們的讀音，後來發現是逄老師和學生關係親近，學生故意這樣叫。

第一周，顧一舟和程子瑜被指導老師安排廣泛聽課，聽各個年級語文老師的課，林溪鳴被逄老師安排在辦公室看書，不允許跟着她去聽課也不允許備課。前面三天，逄老師要求林溪鳴研讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》。第四天早上，逄老師拿了一份試卷要對林溪鳴進行測試。林溪鳴一看試卷上都是諸如“高中語文課程目標是什麼？”“關於高中語文有哪些教學建議？”之類的簡答題，就說：“逄老師，您不用測試了。

這兩份實驗稿我已經能背了，您隨便問一段，我保證一字不落地背下來。”林溪鳴話一出口，辦公室里6個老師都不約而同抬頭看向他。

“真能背？”逄老師疑惑地問。

“能。”林溪鳴肯定地說。

“高中語文課程理念是什麼？”逄老師邊翻手裏的稿子邊問。

“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。第一，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質……第二，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展……第三，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程……高中語文課程應該具有相對穩定的結構，並形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”林溪鳴回答。

“義務教育語文課程標準的設計思路是什麼？”逄老師問。

“1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在‘總目標’之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出‘階段目標’，體現語文課程的整體性和階段性。2.課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。3.階段目標從‘識字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’(1～2年級為‘寫話’，3～6年級為‘習作’)、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯繫，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。4.課程標準的‘實施建議’部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。”林溪鳴回答。

“厲害啊！”逄老師說，“之前看過？”

“沒有。你周一給我，是第一次看。”

“不愧是北大中文系的高材生啊！”

“逄老師，

不謙虛地說，這人教版的語文課本，從小學一年級到高三年級，二十四本書，上面的每一篇課文我都能一字不落背誦。”林溪鳴拿起面前一本高二上學期語文課本說。

逄老師聽后，眼睛一睜，說：“你有過目不忘的能力？”

“我不確定是不是有這種能力，只知道任何人事物，只要我心裏願意去記住它，然後集中注意力多看幾遍，我就能記住，而且不管過去多長時間，我都記憶猶新。”林溪鳴說。

這時其他5位老師有3人圍了上來，另外兩位也從座位上站起來，看着林溪鳴。

“咱們試試，我隨便翻一篇課文，你背。”逄老師說。

“可以。”

一番表演后，林溪鳴在培景學校高中部語文教研組辦公室成了明星，但這並沒有改變逄老師原定的計劃。她依然不允許林溪鳴聽課備課，而是安排他研讀教材，並提出以下四個要求：第一，明確每篇課文的教學內容；第二，掌握每篇課文的教學重難點；第三，弄清楚每篇課文作者寫作意圖；第四，自己的獨特感悟。

林溪鳴用了十天的時間把高二語文上學期所有課文按上面四個要求寫滿了一個筆記本交給逄老師，兩天後，逄老師把筆記本退還給林溪鳴，上面只有兩個字和一個感嘆號：“重寫！”跟着筆記本一起到林溪鳴手中的，還有一本教師參考用書和逄老師按上述四個要求寫滿的一個筆記本。又過了十天，林溪鳴把一個新寫滿的筆記本交給逄老師。五天後，筆記本回到林溪鳴手中，林溪鳴寫的每一段文字旁邊，都有逄老師用紅色筆密密麻麻寫下的修改意見。