關於我“講授”的才能

老實說，我或許是在高二才發現我的某個才能的，我暫且把這項才能稱作“傳授知識”。

在初三，我的數學班主任就已經開始培養優等生們的教學技能，比如上黑板給大家講數學題。而我作為當時的優等生，尤其是數學方面，自然而然也是經常被她拉上黑板要求講題。久而久之，我就習慣了講台上講數學題，從小題到大題，再到初中壓軸題二次函數，甚至有時候會交給我整份卷子讓我來講。

這絕對不是夸夸其談，而是真實的事情。從初三開始，我就熟練掌握了教師的課堂功能，比如說：講課要把身體傾斜某個角度站立，否則身體就擋住黑板導致學生看不見；同時左側，中間，右側三塊黑板區域也有各自的注意點；如果站在左側黑板區域裏，我們側身對着學生，但左側的學生會被遮掩到，這時需要我們時不時向黑板左側挪動再挪動回來，製造時間讓左側學生觀看黑板，同時也能讓右側學生思考；右側也是同理，至於中間的黑板，可以採取向左側身以及向右側身交替，方便兩側同學都能看到。同時，在講數學題時除了圍繞：“什麼意思？怎麼下手？具體過程？方法總結？方法有幾個？方法簡單嗎？方法是怎麼想到的？”這些來講清楚題目，有時候還需要注意時間把控以及方法難度把控。

到了高一，我由於自學數學，前期自然沒那水平講題；即使我後期拿出了比較耀眼的成功，但也沒機會上講台講題；當然，我也沒那閑工夫啦，有太多數學知識需要我學習呢。

但是，到了高二，我的數學老師換成了康老師，雖然高一她不教我數學，但我倆在辦公室已經是老朋友了，所以在我多次拿下數學高分后，她開始陸續開展學生講題的工作。我也很配合的主動講題，久而久之，我也拿到了一些機會。

記得那是一次周考，考的圓錐曲線，因為剛學，所以大家都覺得很難，但我早早的學完了，只覺得簡單。所以很容易的拿下了148分，奪得年級第一。不過分數出來就是過幾天的事情了。一天上午，我們上完體育課，和同學們打完籃球，下課買了瓶“伊利奶”，就邊喝邊上樓了。在樓上遇見了康老師，手裏拿着試卷和成績單，看見上樓的我們，就告訴我們的成績，同時誇我：“越誇考的越好！”於是我就趁勢說了句“那讓我來評卷子吧！”雖然她推脫了幾下，但拗不過我，於是那節課我就評了卷子。

從選擇題開始，一道一道的評，評的很快，一節課剛好結束，也剛好講評完畢。同時我記得壓軸題我講了兩種辦法呢，不過具體的我也忘了。

事後我還單獨評過一次完整的試卷，不過從那以後就不讓我講評了。原因是“班裏學習好的女生都跟不上了”，於是我就又繼續埋頭自學。至於平時，問我問題的同學反而很少，倒是一些學習很差的同學會偶爾找我問問題，雖然他們問的東西比較簡單，但我都是很穩重的告訴他們，可能是一種“對弱者的愛護”，這麼說可能有點“思想變態”，總之我還是很樂意向數學不好的同學伸出援手的，至於學習好的，一般很少問我問題，但也不排除啦。不過我同桌“吊舉”水平不高，但經常問我難題刁難我，不過只要是高考範圍內的數學問題我基本都能做出來，除非是一些趣味數學，不如午休的時候他問我“數獨問題”，更有甚者在晚自習我研究數學的時候問我“芝諾的烏龜”這種高等數學裏的微積分問題。我當然是給他白眼，讓他滾滾滾，別打擾我學習。

不過，我一直不認同我是為“教學”而生，我還是堅信我是為“學”而生，通俗點，我潛意識裏認為當數學老師的不如當數學大師，也就是數學老師的地位太低下，只有弱者才會去當老師。這種思想啟蒙於初一我的年輕女老師，教了上學期，下學期就不教數學，直接辭職去讀博士了；明明上學期期末考試我考了115的高分（初中數學滿分120），最後還獎勵我了一份“遊船模型”，但下學期卻辭職了......給我的打擊還是蠻大的。

就算是現在，我也還是認為數學教師不如數學家，但數學家也要教幾個徒弟，這何嘗不也是“數學老師”？所以，我可能知識厭惡世俗里的那個“低薪，勞累”的刻板印象里的數學老師吧。也或許只有我以後登上數學高峰才會磨滅這種思想，畢竟大數學家克萊因後來就從事了“數學教育”。

以上，可以抽出具體的一點人生啟示：無論數學還是生活，我們都要學會“講”，而不僅僅止步於“學”，畢竟講出來的東西才是真的學會。至於這裏的“講”是什麼意思，就由大家各自思索吧......