第五章 和唐老師
學生學習成績的好壞與很多因素有關，其中，老師無疑是很重要的因素之一，尤其對初中生來說更是如此。
與小學生相比，初中生的學習已經不再那麼輕鬆，已經開始接觸和意識到學習中的困難和壓力，但與高中生相比，初中生自己對知識理解與掌握的能力又不夠強，自主學習意識和意願也都還沒那麼清晰。
所以初中的時候，如果學校的老師不能在學生的學習生活中起到積極的作用，很容易影響學生的學業，甚至耽誤一些學生的未來。
當然這話說的可能有點重，現實的情況通常也沒有這麼簡單。
但起碼，作為一名老師，得把課講明白吧。
這個要求按理說不高，可幾天下來張東明發現，這對北山鄉中學的老師們來說似乎有點難。
就拿教初二五班的這些老師來說。
除了那老馮頭兒，張東明發現其他科的老師大都還都是比較認真的，起碼沒糊弄，就是教學水平實在有點低。
這些老師所謂的講課，完全就是在照着教材念，念完就完事了，也不管學生們懂沒懂，當然若是有學生主動提問，老師也都會耐心講解，不過所謂的講解其實就是教材內容的換湯不換藥，根本沒有舉一反三的能力。
就像昨天上午，張東明在五班聽那個三十多歲的女數學老師講課，其實就是一道簡單的方程式題，愣是講着講着把自己講懵了，翻來覆去鼓搗了一節課也沒整明白。
這是初二五班的老師們，那學校其他的老師呢，能好到哪去？
總之幾天下來，張東明對北山鄉中學的教學質量還是有點感觸的，也算是徹底明白當初小學畢業，他父母為啥死活要送他去縣裏念書了。
下午第八節課。
學校的管理比較鬆散，也可以說農村中學的老師都差不多，總之這時候一般沒課的老師都已經提前下班回家了。
辦公室里，就剩張東明和唐婉兩個人。
張東明靠着椅子悠哉地哼着小曲，唐婉則跟大多時候一樣，自己在那備課。
這幾天下來，教初二五班的所有老師中，張東明惟獨沒聽過唐婉這位五班班主任的課，倒不是別的，就是唐婉教的是英語，張東明以前學的是俄語，聽不懂，他幹啥去。
不過從唐婉這幾天在辦公室表現出的狀態來看，張東明也能感覺出她對教學的認真態度。
想想也是。
這個唐婉這麼年輕，估計也沒參加工作多久。
張東明很清楚，這種剛走出校門的年輕人都是滿懷夢想的，對工作的熱情都很高，都希望能幹出一番名堂來，顯然唐婉現在就是這種狀態。
“啊……”坐累了，張東明伸了個懶腰，看了看還在備課的唐婉：“這全學校，就屬我們唐老師最認真負責了吧。”
辦公室里六個老師，就他和唐婉兩個年輕人，再加上這姑娘也挺大方的，幾天下來兩人也熟悉了點，偶爾會閑嘮幾句。
“這是在誇我么？”唐婉翻着書，也沒抬頭。
“算是吧。”張東明笑了笑：“不過老師這工作不是一天兩天幹完的，得悠着點，太操心也沒用。”
唐婉抬頭：“照你這麼說，我還做錯嘍？”
張東明看了看有點較真的唐婉，攤了攤手：“我的意思是那根弦一直綳太緊，到時候容易斷，懂吧？”
“你這個還真不太好懂。”唐婉笑了下：“不過可以告訴你，我的那根弦結實着呢。”
張東明也沒多說，顯然唐婉是明白他的意思了。
手機鈴聲響了。
開始張東明還有點納悶，辦公室里好像就兩個老師有手機，沒事就拿出來鼓搗，雖然2001年的手機基本就能玩個貪吃蛇。
然後，張東明就見唐婉從包里拿出了手機。
這讓張東明不大不小地意外了下。
他意外的倒不是唐婉也有手機，畢竟這時候手機也不算什麼新鮮東西了，也不是所有人都喜歡顯擺的。
張東明意外的是唐婉手機的牌子和型號：摩托羅拉v998！
這款手機張東明記得很清楚，絕對是當年最高端最流行的手機，他就買過一部二手八成新的，當時花了2600多，主要是他買這款手機時是2003年。
在他的印象中，這款手機應該是2002年才流行起來的，最初是4000多塊，沒想到唐婉這時候就能拿出這款手機。
其實張東明早就看出了唐婉的家境似乎不錯，不單是聽說她家是城裏的，從平時她的穿戴也能看出一二，雖然也是很簡單大方，但料子和做工都很不錯，不是一般的市場貨地攤貨。
只是一個城裏姑娘，家境又不錯，幹啥跑這麼個窮鄉僻壤當老師來了？
“嗯。”
“挺好的。”
“嗯。”
“知道了。”
唐婉掛了電話。
其實通話時間還是挺久的，張東明估計有個三四分鐘，只不過唐婉從頭到尾就說了這幾個字。
把手機放回包里，唐婉就托着下巴靜靜看着窗外，也不知道在想什麼。
看了好一會兒，唐婉才收回目光。
微風拂過窗外的綠柳，吹進兩個人的辦公室，唐婉專心備着課，沒事的張東明隨便翻着語文書。
張東明起身倒了杯水，拎着暖壺示意了下，唐婉遞過來水杯，順便也給她倒上了。
“這幾天聽課，感覺怎麼樣？”唐婉問。
“聽課啊……”張東明坐回來：“還行，挺好的。”
唐婉拿着水杯吹了吹：“是么？”
張東明笑了笑也沒說什麼。
唐婉沒有轉移話題的意思：“你覺得馮老師講課怎麼樣，下學期你就接替馮老師教我們班語文了。”
“唐老師你這是在給我下套啊。”張東明說。
“你都說我是學校最認真負責的老師了。”唐婉俏皮一笑，喝了口水：“既然這樣，張老師先給我講一堂課怎麼樣？”
“這是考察我了？”
“算是吧。”這次唐婉倒也直接，隨即嘆了口氣：“語文雖然不像數理化，可再怎麼說也是主科，學生們眼看就初三了，真不能再糊弄了。”
“唐老師這麼一說，我這立馬感覺壓力山大啊。”
“有壓力才有動力嘛。”
張東明發現這個唐婉還挺有意思的：“行吧，想聽哪一課，我簡單跟我們認真負責的唐大班主任說說。”說著，把語文課本遞了過去。
唐婉笑了下也沒反駁，接過語文書翻了一會兒，遞迴來道：“就這個《梵高傳》節選吧，前幾天你不也聽馮老師講了么。”
張東明也沒多說，想了想道：“這篇課文要是我講的話，應該會分三課時。”
“三課時？”唐婉看了看他：“這篇是選讀課文，標準教學只是一課時吧？”
張東明抬頭：“標準？什麼標準？誰的標準？”
唐婉張了張嘴，也不知道怎麼反駁。
張東明也沒在這個問題上糾結，反問道：“唐老師知道學生學習語文，學的是什麼？”
唐婉想了想：“對於初中生來說，主要還是閱讀和寫作的能力吧，其次是一些生字生詞，還有的話……可能就是了解和掌握一些基本的文學知識了。”
張東明點了點頭：“沒錯，主要就是讀寫能力，這篇《梵高傳》雖然不是重點考察課文，但作為一篇傳記類文學作品，這篇課文兼有小說的特點，這類課文最主要的特點在於故事的完整性，人物的生動性，以及思維的可拓展性。相比之下，這類課文關於閱讀和寫作方面都有很多可講的東西，學生們也有很多可學習的地方，用三課時來講，我認為並不過分。”
唐婉看了看他：“那具體講什麼？”
張東明想了想：“第一課時主要就是讓學生們了解梵高，了解課文前前後後的故事背景，然後再領着學生們讀兩遍課文。其中介紹課文的故事背景是重點，一般像這種傳記類課文，學生們只有深刻了解了人物當時所處的環境，閱讀時才能更容易理解人物當時的狀態。”
唐婉點了點頭，隨即道：“領着學生們讀？”
張東明聳了聳肩：“沒辦法啊，你應該也知道讓學生們自己讀課文是啥效果吧，簡直比菜市場還熱鬧。”
唐婉笑了下：“還真是。”
隨後張東明又大概說了下後面兩課時要講的內容，唐婉聽的很認真，偶爾皺皺眉，不時也點點頭，總體來說還是點頭時候多點，看來大體還是認同張東明說的，不過自始至終她也沒表達自己的想法和觀點。
放學鈴響了，學校里立馬熱鬧起來。
學生們嬉笑着，追鬧着奔着車棚衝去，一個個開始騎車回家了。
“還不走啊。”張東明起身，這幾天他也發現唐婉每天都是最後一個走。
“啊，等會兒。”唐婉還在備明天的課。
“榜樣啊。”張東明說。
唐婉笑了下，抬頭道：“不管怎麼說，今天張老師關於語文教學的那番話，還是讓我對張老師有了一個新的認識。”
“哦？”張東明回頭道：“那舊的認識呢？”
“舊的認識啊……修自行車的！”
“。。。”