第四章 這語文課上的

兩天下來，張東明大概了解了學校的教學情況。

學校一周六天課，周日放假。

然後一天八節課，正好對應八科，數理化，史地政，以及語文和外語。

其中物理是到了初二開課，化學則初三才開課，對於初一初二的學生來說，這兩科空出來的課時，一般就放到第七八節課做自習。

這也沒什麼大問題，畢竟他們這現在高中還沒分文理，史地政中考也都考，老師和學生只要合理安排側重點就行了。

主要是學校沒有寄宿，沒有晚自習，就這一點，已經不知道跟城裏的初中差了多少。

這也沒辦法。

一是學校沒條件提供寄宿，二是農村的學生家離學校都比較遠，就像他們北山鄉中學，除了家在鄉上的，其他村子的學生家平均離學校超過五里，最遠的甚至有三四十里。

這麼遠的路，學生們每天放學騎自行車到家差不多天就黑了，就算學校有心安排學生晚自習也不現實。

當然這些都很正常，農村中學跟城裏初中的教學強度、教學條件、教學質量等等方面肯定都沒法比，更何況又是北山鄉這種偏遠落後的地方。

就像他們學校歷年的高中升學率，只有可憐的3%不到，綴學率卻高達50%以上。

其中升學率這麼低自然與學校有很大關係，而綴學率這麼誇張，更多的問題則是來自於學生家長。

2001年的北山鄉作為全縣最偏遠貧困的鄉鎮，確實有一些家庭供不起孩子上學，但更多的，還是家長們的思想觀念太落後。

有不少家長從觀念上仍就認為孩子上學根本沒用，孩子們小學或者初中畢業，能識字會算數就差不多了，再往上念，就是白瞎錢。

有那錢和功夫，還不如讓孩子早早回家種地或者去城裏打工呢，前者能幫家裏干點活，後者能給家裏掙點錢，這是最實在的。

這種情況，越是窮困的家庭越嚴重，條件好些的家庭大多已經挺注重孩子教育了。

當然，一般這樣的家庭，都已經把孩子送城裏念書去了。

總體來說，張東明沒什麼意外，畢竟他也是在農村長大的，也是從這個年代過來的，大體上還是了解的。

……

……

今天早飯時，鞏立國說讓張東明跟着教初二五班的各個老師聽聽課，多學習學習別人是怎麼講課的，然後也了解了解學生，畢竟他以後要教這個班級語文嘛。

咋說曾經也是做過補習學校金牌講師的人，學習講課就算了，不過張東明也確實挺想聽聽學校這些老師講課的。

3%不到的高中升學率啊，還能再可憐點么，拋去其他所有因素，張東明也很納悶學校這些老師是怎麼做到的。

下午第一堂課語文，張東明跟着渾身酒氣的老馮頭兒進了初二五班的教室。

這是他第一次來班級教室，之前還沒留意，進來一看才知道，教室的桌子和凳子還都是他上小學時那種很老舊的長條桌凳，再加上破舊的木頭黑板和窗戶，還有四處破損的牆壁和水泥講台，張東明發現他有點低估了學校的艱苦程度。

大概掃了一圈，班級有三十來名學生。

聽唐婉說，她們班初一剛入學時班級有五十一人，這初二還沒結束，就已經有一小半的學生綴學了，如果按學校50%以上的綴學率算，那等到初三畢業時，班級里估計就剩二十來人了。

跟老舊的教室相比，學生們普遍穿的還可以，甚至有兩個男生穿着比城裏學生還好。

也是，雖說如今的北山鄉還很窮困，但畢竟不是西北那種大山區，相對來說沒窮苦到那種程度，有些家庭的條件也還是很不錯的。

張東明在看學生，學生們也在看他。

不過顯然學生們的好奇心更低一些，大多看了幾眼，然後就或者看書，或者嘮嗑，或者趴桌子上睡覺，總之還是該幹啥幹啥。

上課鈴聲已經響好一會兒了，而且老師也進來了，可教室里還是亂鬨哄的。

張東明也不知道這是老師的原因，還是班級的原因，還是全校的學生都這樣，總之課堂紀律是不咋地。

老馮頭兒也沒管這些學生，自顧自地翻起了課本準備講課。

張東明則坐到教室後面準備好的椅子上，準備跟這位教學經驗豐富的老師學習怎麼講課——

“咳咳，這個。。同學們把書翻到第三十九頁，今天我們講第十九課，《梵高傳》節選，那個。。咳咳，梵高是荷蘭後印象派畫家，代表作有《向日葵》等，咳咳，那個。。這本課文介紹了梵高創作他人生中最重要的作品之一《吃土豆的人》的艱苦創作過程，表達了梵高對藝術執着追求的可貴精神，同學們先大聲朗讀兩遍課文。”

老馮頭兒說完，教室里瞬間炸開了鍋。

當然認真朗讀的學生也是有的，不過更多是學生們嘮嗑、打鬧的聲音，不論男生還是女生，一個個樂呵呵的，美滋滋的。

顯然，這個大聲朗讀課文的環節學生們很喜歡。

原因也明擺着了，這下他們說話、打鬧就可以更加肆無忌憚了。

這時候的老馮頭兒坐在講台旁的凳子上，老神在在地閉着眼搖着頭，也不知道是自己哼小曲呢，還是被學生們朗讀課文的聲音陶醉了。

一點一點的，吵鬧的教室里本來就不大的朗讀聲越來越小，最後根本聽不見了，絕大部分學生也是越鬧越高興。

教室里紙團亂飛，桌凳漂移，學生們一個個手舞足蹈，精神抖擻，就差下座位摔跤了。

總之，很熱鬧的場面，看的張東明一愣一愣的。

就在張東明懷疑老馮頭兒是不是睡著了，這堂課是不是就這樣一直到下課的時候，老馮頭兒終於“醒”過來了。

“咳咳，同學們都讀完課文了吧，那個。。把書翻到課文第四頁加點字詞，同學們結合課文中的語境認真理解幾遍，然後做下面的填詞題。”

這次說完，老馮頭兒倒是沒再坐下眯覺，在講台上慢悠悠邁起了方步，不時還捋幾下沒幾根的鬍子，如果放到古代，老馮頭兒這派頭兒還真像個教書先生。

然後學生們，則又開始了自由發揮。

教室里，學習的學習，說話的說話，打鬧的打鬧。

從某種程度上來說老馮頭兒也是好老師，就比如他就很體諒學生們嘛，給了學生們相當充足的做題時間。

老馮頭兒拿起課本，不緊不慢道：“咳咳，同學們題都做完了吧，那個。。第一題選b，第二題d，第三題選b。下面同學們一起大聲朗讀課文的第20到29段，再感受一下梵高對藝術的執着追求的可貴精神。”

教室再次喧嘩起來。

依然是稀疏的朗讀聲，依然是陣陣的打鬧聲。

然後學生們還沒讀完，下課鈴聲響了。

老馮頭兒合上課本：“好了，下課，明天我們講第二十課《鄧稼先》，同學們回去提前預習一下。”

老馮頭兒的一節課就這麼講完了。

張東明從中總結出了三點。

第一，這堂課等於沒講。

第二，這其實不是語文課，是一堂學生們的自由活動課。

第三，他以後估計不會再聽老馮頭兒的課了。

不過也不是一點收穫都沒有。

通過這堂課，張東明看出了班級里大概有五六個學生是認真學習的。

張東明看了看走出教室的老馮頭兒，又看了看那幾個還在啃着語文課本的學生，搖了搖頭，起身出了教室。