潛能的“基因序列圖”

“瞧你緊張得那樣兒，你擔心什麼？”曉桐詭秘地笑笑，“我是說可能你的大腦結構和我不一樣。”我一下釋然了，“原來如此。當然不一樣了，這是好事呀，不一樣才能互補啊。”這時候，我的前桌秀香敲了我後背一下，“哎，我看看你的物理課本，你都做過什麼標記？”我剛想回過身去給她找書，曉桐伸出右臂一把扯住了我，“別動，咱不給她。”曉桐和秀香是要好的夥伴，秀香也沒生氣，只是笑着逗她，“喲，誰跟你論咱哪？”我怕她的話讓曉桐尷尬，便關切地看着曉桐，不料曉桐竟然大大方方地喊了起來：“人家鳳亮跟我論咱，就不跟你論咱呢！”秀香笑着不作聲了，旁邊幾位同學卻拿怪異的眼神瞅着曉桐。我把物理書給了秀香，便重又回過頭來。見曉桐面帶微笑毫無懼色，我真的很佩服她的勇氣，就說：“好了好了，咱講咱的，不管他們。”“剛才講哪兒了，我都讓他們氣暈了。”曉桐笑說。“該上物理課或者生物課了，這節我們來學習大腦的生理結構。”我煞有介事地說，“每個人的大腦肯定都不一樣，就像達·文西說世上沒有兩個完全重樣兒的雞蛋一樣。一人一張大腦潛能‘基因序列圖’，當然還有體力潛能。”曉桐點頭稱是，“雞蛋有大有小，人腦也一樣啊。”“對，個兒小的雞蛋孵出來的小雞一樣精靈，小腦袋不一定就不聰明啊，你說是吧？”我看着曉桐的眼睛，“是不是夠聰明也不只是取決於人腦的容量，還有質量和結構的差別。這個我們就不去研究了，沒條件呀。我要說的是潛能的問題，潛能就是大腦結構之間的聯繫。你懂嗎？”“我懂你的意思，人腦的基本單位也許差不多，但是排列組合卻不一樣，這就產生了潛能的差別。對吧？”我驚喜地盯着她叫道：“我覺得咱倆如果配合搞研究，一定會有大成就哎。看來我倆的大腦還真是互補。”接下來我就長話短說直奔主題了，“大腦結構不同，潛能分佈就不一樣，人的興趣也就不同。要想成功，就得找到自己的潛能在哪方面，對症下藥才會見效嘛。我覺得一個人一生能有多大成就，是否真的聰明，就在於潛能，在於潛能能夠開發出多少。聰明不是早慧，早慧和潛能可能成反比。像達·文西小時候並沒有什麼出奇之處，越長大越有才華，後來在很多方面的成就都無人能比，成為文藝復興的巨人。這就是他有潛能，並且得到了逐步的開發。他並沒有受過什麼‘早期教育’，他的整個童年都生活在封閉的鄉村，就跟我們差不多。他成名以後就有人給編造了一些少年軼事。比他早慧的人多的是，但是那些神童後來都成績平平。就比如說吧，甭提幼兒園了，我連育紅班都沒上過，‘早期教育’一片空白，你受的‘早期教育’肯定比我多吧？”曉桐頷首道：“嗯，可我的成績遠遠不如你。”“你太謙虛了，這種美德我沒教你吧。你父母的遺傳基因肯定很優秀，要不你能這麼漂亮嗎？也可能是它們的組合達到了最佳狀態吧，這和大腦結構是一個道理。”說到這兒我腦子裏劃過一縷輕痕，多虧聽不出來“他們”和“它們”的區別，否則曉桐可能會誤解會生氣的。“愛因斯坦和愛迪生小時候都不怎麼開化，有人就覺得他們很弱智，等到他們潛能得以開發有了成就，有人就說他們從弱智到天才是勤能補拙。其實這些人看到的僅僅是假象，因為兩個小愛先生本來就是天才，只不過潛能是看不到的，浮在表層的東西又證明不了什麼。看到一個孩子會耍點小聰明，就說他是神童，就以為會成大器，這種看法相當弱智，說倆小愛原本不聰明的人也是一樣。其實恰恰相反，自古以來神童都成不了大器，成大器者肯定不會是神童。我小時候看過一本書，介紹德國有個叫卡爾·威特的神童，簡直是胡編亂造，難以自圓其說。就算他有些早慧，可一生的成績毫不出奇，沒受過‘早期教育’卻比他成功的人數也數不清。”曉桐直視着我認真地傾聽，一副好學生乖順的模樣，令我談興愈濃，才思如涌，“就跟《三國》裏那個四歲讓梨的孔融似的，還什麼孔聖人二十世孫呢，真丟人。越大越沒出息，就會耍嘴皮子，嘴下無德，刻薄得很。仗着這點小聰明，成了一個平庸無能的昏官，就會做表面文章浪得虛名，最後讓曹操下令一刀宰了。這位孔神童連戰國時候那位紙上談兵的趙括都不如。還有我們這冊課本上的方仲永，小時候比王安石可聰明多了，可結果呢？不光是因為他耽誤了學習，就是他‘頭懸樑錐刺股’地學，也比不了王安石。而像《岳陽樓記》的作者、政治家和軍事家、‘胸藏十萬甲兵’的范仲淹，出身寒微，四歲時跟隨母親改嫁到山東長山，後來沒房住少飯吃，更不用說受‘早期教育’了。話說回來，在群星璀璨的三國時代，孔融能比得了誰呀？曹操手下的上千謀士哪一個不比他聰明，更不用說孔明了。你什麼時候聽說過諸葛亮是神童出身？”曉桐搖搖頭，“這倒是沒有。我覺得鳳亮老師你真了不起，你也會和達·文西一樣成為這個家那個家的。很多偉人的父母都很平凡，可見潛能並不單靠遺傳的父體或母體，關鍵是看能夠組合出什麼。”我讚許地沖曉桐笑道：“你領悟得太快了。也就是說，我們自身的‘基因組合序列’總有潛能可挖，只是有個對不對路的問題。哦，你剛才說我會成家，我跟誰呀？”“你跟誰論咱就跟誰成家唄。”曉桐倒也爽快，只是為時過早。“你腦子好使，可惜眼睛不好。”“這也叫有一得必有一失呀，萬事萬物、人體機能總要維持平衡，適當補償嘛。也不能說我的視力不正常，其實每個人的視力也不一樣，並不都是吧，即使都的人視力也有差別，那只是一個不準確的範圍，有的人實際超出了，各式各樣才叫正常呢。”這一番“妙論”更讓曉桐心悅誠服，傾慕不已。“噓！快回頭過去，老師來了。”情急之下，曉桐使勁一撥我的左肩。可是遲了，教室里的讀書聲和說話聲頓時戛然，班主任已經看到了我的姿勢，我只得紅着臉回過身去。老師開始講了些什麼我沒聽清，但有一句震動了我的耳膜，“一個很重要的影響因素，就是——早戀，這是一個罪魁禍首。”我的耳朵不禁有些轟鳴，“啊，有這麼嚴重嗎？看來以後老師要強權干預了。求求您了老師，可別把我倆拆散，您瞧俺倆這不學得挺起勁的嗎？”只怕心裏禱告無濟於事呀。互動留言：孩子的想像力和研究熱情是非常神奇的，他們的奇思妙想甚至不亞於科學家的偉大猜想，千萬不要小看了孩子的發現和創造。至於孩子的表達方式，有時也是出人意料的，有的小孩做舊詩古文都頗有味道，何況說幾句研究性的話呢，這個“課題”決定了相應的表述。不要以常規思維去限定孩子的言行。基於這樣一種尊重和理解，孩子的研究就有了不同尋常的意義，還能給我們一些啟示，能否科學看待和開發孩子的潛能。同時讓我們意識到如何對待孩子的研究成果，如果多加呵護與鼓勵，對其自身成才具有決定性意義；如果看不到孩子的可貴之處，除了懲罰就什麼都不做，則根本不能稱之為教育。