第六章 遭到驅逐(1)

１９５４年下半年山東大學決定對束星北展開公開批判。罪名是“公開地反對辯證唯物論，公開叫嚷：自然科學第一，馬列主義第二；公開地反對並抵制‘全面學蘇’”。①五十年代初到“反右”之前，“知識分子改造”、“院系調整”、“全面學蘇”構成了高等院校和知識分子的生存背景。如果說，“知識分子改造”運動，是一次極為有效的知識分子自我否定的“洗腦運動”，緊跟其後的“院系改造”和“一邊倒”學蘇聯，便是徹底摧毀知識分子賴以存在的基礎——教育體制和舊的生存方式的運動。首先由於我們的社會，不是走資本主義的道路，而是由新民主主義走向社會主義的道路，因而在教育上資產階級那一套——理論、制度、內容、方法等，對於我們根本上不適用，只有蘇聯先進的經驗，足以供我們借鏡。中國過去半封建半殖民地的舊教育，只是毫無計劃地搬用資本主義國家資產階級的那一套，再加上封建的買辦的法西斯的若干措施。解放以來，教育上封建的法西斯的遺毒，已經基本上被粉碎了，但資產階級的那一套，直到今年教師改造思想運動以前，還在很多學校中佔着實際的統治地位，甚至於在教育行政機關若干工作人員的頭腦中，也有相當影響。由於他們留戀甚至迷戀資產階級那一套，對於我們教育上的革命辦法以至蘇聯的先進經驗，就抱着歧視或對抗的態度。這就障礙着課程改革，障礙着院系調整，障礙着學習蘇聯的先進經驗，並因此不能很好地編出新教材，不能很好地運用新的教學方法。資產階級教育上那一套，通過半封建半殖民地社會搬運過來，本是理論脫離實際的，並且許多理論是錯誤的，不能適應新中國各項建設的需要。因此，改造教師思想，打破資產階級的一套，學習蘇聯的先進經驗，這對於我們今天的教育建設，是有頭等重要意義的……②從某種意義上說，全面學習是“全面否定”之後的“全面照搬”。在教學組織和教學方法上，教授導師的個體教學制被否定后，取而代之的是蘇聯的組織模式：集體教學；在課程內容上，逐步刪除了歐美資本主義腐朽的內容，大量採用了蘇聯的材料：如化學系的某些教學小組經常把蘇聯科學小叢書上的化學先進發明吸收到教材中去；普通植物教學小組在集體編寫講義過程中，也批判了過去一本常用的美國教本之後，採取了米丘林的研究路線，在他們的教學過程中，即按照着米邱林的原則來分析生物的變化，又如普通化學教學小組也根據列寧的學說來解釋物質的概念；根據蘇聯學者對於唯能論的批判來講質、能間的關係；根據熱的運動與分子吸引力的矛盾，來解釋氣體液化的現象。動、植物系也根據蘇聯學者勒伯辛斯卡婭的活質學說，來批判舊的細胞學說；根據巴甫洛夫對於生物整體的觀點，來批判歐美學者研究生物現象的破裂分割的觀點。數學系也根據列寧的反映論，來批判“數學是人類理智的創造”的錯誤觀點等等。……為了使高等教育適合於國家大規模計劃建設的需要，逐漸改革過去“通才”教育的舊制度，本校各系現已遵照中央教育部的指示，在校行政的領導下，研究採用蘇聯“專業”設置的經驗，如動物系、海洋系、物理系、水產系、中文系、歷史系、外語系等都準備設置不同的專業和專門化，使學生所學知識逐步專門化，以培養適合于于祖國建設需要的專門人才。此外醫學院在學習蘇聯先進教學經驗上，也有相當成績，並開始學習巴甫洛夫學說，實行了“重點分科”制，附設醫院吸取蘇聯醫學先進經驗的成績更為顯著：組織療法、無痛分娩法都先後實驗成功和大力推廣。正因為大家要求學習蘇聯先進經驗的迫切，所以學習俄文已成為大家的一致的要求，這學期來全校僅教職員中參加業餘俄文學習的就有３８０多人，就連一些白髮蒼蒼的老教授也參加了俄文的學習，早晨晚上在校園內經常聽到讀俄文的聲音，各系教學小組和教研組對每個參加俄文學習的教師也提出了具體要求：要求在一定時間內能讀有關本系的俄文業務書籍和進行翻譯。……③儘管有些人，對摧枯拉朽、“全面改版”的革命難以接受，心存抵觸，卻無人公開抗拒時代潮流。解放后的歷次運動，特別是“知識分子改造”運動，大致解決了知識分子的“基礎”和“頭腦”，使他們從整體上失去了“聲音”，放棄了“自我”。在這樣的背景下，束星北意欲對抗潮流或扭轉校正乾坤的企圖，便顯得尤為不合時宜。束星北反對“一邊倒”學蘇聯的意識，最早可追溯到２０年代末的亞歐考察。在那次探索社會出路，尋找救國良方的考察中，社會主義的蘇聯給他留下了很惡劣的印象。在他的意識里，蘇聯是個**主義國家，科學技術遠遠落後於美國、英國等資本主義國家：“二戰德國進攻蘇聯的初期，他們之所以被打得措手不及，暈頭轉向就是證明。最初的代價完全可以說明他們的科學技術水平差，當然和斯大林的**主義也有直接的關係。”④束星北認為，“院系調整”是急功近利，是一次破壞：“院系調整”簡直就成了法律。“所有的私立學校取消了，大多數的外國教職人員和行政人員離開了中國。斯大林模式迅速地在清理一空的中國高等學府校園裏紮下根來。西方式的文科學院和通才教育取消了。為了適應眼前利益，使好不容易成為通才的人再變成專家，使本來就很細的系還要再進行劃分。一些大學變成了短訓班或職業職能訓練班，這同大學宗旨體制相悖，是倒退。”⑤