你是個低能！(2)

比如說有一道題：３＋２＝？我會先去拿一些蘋果過來，然後把３個蘋果和半個蘋果放在一起，然後再放上兩個蘋果和一個切成４份的蘋果的其中３份。把這些蘋果數一數（切開的蘋果也合成一個整兒來數），得到六又四分之一個蘋果，即６。我不知道自己算的這個結果對不對，可是實際上用東西來看的話就是這樣的。也許喜歡數學的人會覺得根本不必拿一個一個的蘋果來算，只要在腦子裏想一想不就行了嗎？而且蘋果也不是無窮無盡的，要是非得這樣才能做算術的話也太困難了。不過世界上也確實有像我這樣的人。再說幾何吧。這雖然也需要數字，但是幾何有圖形，在觀察圖形的過程中我就能夠找到自己求解的方法，所以我很喜歡幾何。比如：“如圖所示，以ＡＣ為直徑的圓Ｏ內接於三角形ＡＢＣ，求ＢＣ之長。”對這樣的題目，我不用那些固定公式去求解，雖然沒辦法向別人說明我的方法，但是我能夠得出答案。我一般都能得到１００分，老師大概會奇怪我是怎麼得出答案來的吧？我總是在題目下面只寫上答案就交卷了。按理說似乎應該寫出計算方法，可是老師好像對此也沒有什麼興趣，從來沒有問過我。前一陣子我跟人說起這件事，人家說如果老師對我的解法感興趣，從而對我那與眾不同的解法表示關注的話，也許我會成為愛因斯坦式的人物呢。逗得大家都笑起來。不過，由於我的代數總是考０分，再加上有一次考試的時候，我在答題紙上寫道：“老師說謊。對學生說謊可不是好事。”這使得女校的那位男老師給我打了負１０分，即“－１０”。一定是以後不想和我有什麼關係了吧。我之所以在答題紙上寫下那樣的話，是因為在一件關於給我們新課本的事情上，老師明顯地說了謊話。幾天後，我在走廊上碰到了那位老師，他叫住我說：“上次我給你打了負１０分，作為一名教師，這是不應該的，我取消那個分數。”我問道：“那麼會是多少分呢？”“０分。”聽老師這麼說，我小聲說道：“那就不用了吧，不用取消了。”在這以前，在老師問大家“有什麼問題”的時候，我曾經問道：“我們為什麼要學代數呢？有什麼必要嗎？”老師答道：“我回去考慮一下，明天回答你。”第二天，老師這樣解釋道：“學習了幾何，就可以不必爬到樹上卻能夠計算出樹的高度來，也不需要過橋就能夠知道橋到底有幾米長。”我聽了就想到：“的確如此，這是很有必要的。”但老師接著說道：“不過，代數究竟有什麼用處，我也不太清楚。”我覺得很是遺憾。如果它有什麼用處的話，也許我還會想去學，可是它卻……就這樣，就算我幾何能考１００分，我的代數卻總是０分，數學平均只有５０分。我就是這樣一個成績很差的學生，在“低能”的感覺之中長大。電話號碼我也只能記住一兩個數字。我對數字完全不在行，可是對於自己感興趣的數字，我卻能夠記得非常清楚，有時連我自己都很佩服自己。當我為了聯合國兒童基金會的工作而去很多國家的時候，我完全不用筆記本就能夠記住很多數字。親善大使視察的旅途是很辛苦的，我和朝日電視台的工作人員、攝影家田沼武能先生、報社的幾位記者以及聯合國兒童基金會的工作人員一起，在大約一星期的時間裏，要進行約１００小時的活動。一路乘坐汽車或者小型飛機前行，訪問醫院、學校，和孩子們見面，有時還要和總統會面，還要視察難民營、沙漠、埋有地雷的地方、被破壞的房屋等等，總之，幾乎在奔跑中查看。深夜我們還要核對數字，例如“那座難民營中有多少人”之類，所有的數字都要由電視台、田沼先生、記者們和聯合國兒童基金會的工作人員互相核對無誤。因為如果向外界公佈的時候出現差錯，那可不得了。那時候只有我一個人不帶筆記本。因為我和孩子們見面的時候，如果手裏拿着什麼東西的話，那就沒法抱孩子們，也沒法和他們握手了。但是不知為什麼，這時候的數字我都能清楚地記住，讓大家都感到十分驚奇。  [返]