第57章 術法課一
被夜晨宮絮絮叨叨了快一小時，孟卓然破天荒的沒有修鍊，昏昏沉沉的躺床上睡了過去。
第二天清晨，還是被孟芳叫醒，迷迷糊糊的換上衣服，被孟華送去了教室。
進入教室就被王爍拉了過去，接着就聽見他和君逸在耳邊嘰嘰喳喳，只是孟卓然並沒有去仔細聽，腦子裏還在想着睡前發生的事，有種是自己睡覺做了的夢一樣。
墨青進教室的時候，冷冷看過所有人，就隨便找了個位置坐了下來，孟卓然獃獃看着墨青坐着的背影，王爍忍不住好奇的推了下孟卓然胳膊，“他今天怎麼沒有過來？你們不會吵架了吧？”
吵架？孟卓然腦子裏想起昨天墨青在自己房間最後說了句話，說什麼來着？？哦，就說我沒事他就走了，好像沒有吵架吧？！
今天是術法課的第一天，教室的同學陸陸續續到達，年輕帥氣的老師踩着上課鈴聲進入了教室，今天上課與之前理論課的老頭們不一樣了，老師帥氣的賞心悅目。
“大家好，我是你們今天術法課的老師陳陽，今天我們有兩堂課，第一堂課主要教導的是術法的原理，第二堂課就是你們最想學習的術法實踐課程，但是如果第一堂課有同學沒有學明白，那麼第二堂課，他可能連術法都無法施展出來，所以，第一堂課大家一定要認真聽講。”
陳老師的話說完，大家雖然對第二堂課都帶着點莫名的興奮，但還是努力強壓着讓自己認真聽好第一堂課，不然，第二堂課無法施展術法，那可是在所有同學面前丟臉的。
看到所有人都一臉認真的期待，陳陽嘴角上揚，“大家對術法的嚮往，其實也就是對自身實力的嚮往，這段時間的學習，相信大家對修鍊也並未懈怠，都已經進入了鍊氣期，而我們修鍊出了靈力，但靈力並不僅僅只是對修為的提升，又或者是對自身身體經絡的拓寬，再或者加強自身的體魄。”
“靈力，其實還能提高我們靈根對屬性的敏感度，例如火靈根學員，你們是不是在靠近火源的時候，會發現自身的靈力運轉速度要比以往要快，靈力也比平時的靈力活躍，而且不受控。”
陳老師問題提出，一部分學生便露出了若有所思的樣子，接着便認真點頭，很顯然是很認可陳老師剛剛的話。
“這種感覺單靈根的學員感受是最強烈，靈根越多，這種感覺反而沒有那麼強烈，而且靈根越多，也越不適合去這種單屬性的地方修鍊，這樣反而會打破多屬性靈根吸納靈氣的平衡。”
孟卓然聽到這也忍不住回憶自己修鍊時的感覺，自己是多靈根修鍊，可能因為自己是偽裝火靈根，修鍊的時候，似乎對火靈力或者有火源的地方會過度偏愛。
“老師，那如果是多靈根，只單修鍊了一種靈根，最後會怎樣？”這個問題一問，很多學員都忍不住關注，畢竟單靈根的學員還是偏少，一個班級，單靈根學員絕對不會超過十個。
“這個問題問的好，很顯然，應該有同學這樣做了，這樣做的原因是不是是覺得單靈根吸納靈氣快，這樣增進修為速度也快？”陳老師這話一出，有部分同學心虛的低下頭，孟卓然也忍不住摸了摸鼻子。
“這種修鍊其實有兩種可能，第一種，就是單靈力吸收，直接提升修為，這隻能在初期實現，修為越往後走，這種提升方式就會出現瓶頸，你其他的靈根就會拖你的後退，甚至使你的身體出現弊端，明明三根靈根，它就只吸納其中一個靈根的靈力，修為就此卡住，你的修為從此難以寸進，如果你要強行突破，那麼最終的後果就是走火入魔，修為盡毀！”
說到這，陳老師發現好幾個學員的臉上都變得慘白，忍不住微皺眉頭，“如果有這類修鍊的學員，第二堂課下課後，可以來找我，我看看是否還可以幫你們挽回。”
“剛剛說的是第一種可能，那麼我說的第二種可能就可能比第一種穩妥很多，同樣是吸納單靈力，但是，在身體靈力運轉一周的時候，慢慢將單靈力轉換成無屬性靈力，這種修鍊方式的學員，很顯然是有很認真聽最開始的修鍊課程的，雖然在靈力屬性轉化這個動作增加了點修鍊時間，但與吸收多屬性靈力同時吸收，還是要快一些的，而且這樣修鍊，也沒有任何弊端。”
“那老師，第一種修鍊方式，還有辦法轉變成這種嗎？”
陳陽看到還是之前提問的學生，心裏默默嘆氣，“這需要老師幫你們檢查現在你們儲存的靈力，如果要轉成無屬性靈力，就需要從你們丹田把已經吸納存儲的靈力全部一一轉化過來，這樣才能轉變成第二種修鍊方式。”
聽到老師的解答，原本一部分快要陷入絕望的學生，又燃起了希望。
孟卓然在陳老師說出第二種修鍊方式后，便已經鬆了口氣，因為他便是第二種修鍊方式。
“好了，剛剛提到了靈根與靈力的親和力，那麼，這和術法有什麼關係？老師我是木靈根，木靈力是五種靈力裏面偏畢竟沒有攻擊性的靈力，它的存在大多都是輔助為主，木靈力以生命為主。”
“因此，木靈力的任何術法，都離不開生命力的存在，例如，攻擊性的藤條攻擊，藤條出現的一瞬間，其實是靠木靈力中的生命力催發而出，然後再通過自身的精神力對藤條的控制，來進行攻擊。我這麼說好像很複雜，但這個術法是需要反覆操練，例如怎樣用最少的木靈力對藤條進行快速催發到合適的長度，如果用力過猛，藤條過於粗大，那麼你後期在攻擊的時候，精神力控制藤條的消耗也會更大。”
“我這麼說，大家能夠理解嗎？我剛剛說到的是對靈力的運用，和術法施展出來的控制，那麼如何施展出術法呢？”陳老師並沒有急着將大量的理論知識一股腦的傳達給學生，而是通過一個個的知識點，讓學生學會自己去思考和領悟。