第一百三十七章 賽課(二)

第一百三十七章 賽課(二)

?學生是活的生命,思維跳躍靈動。哪怕教師事先安排再周到,往往也會發生無法預料的變化。這個變化對於年輕教師來說是最可怕的,意味着課堂會脫離教師的掌控,走向未知。而對於有經驗的教師,則又是喜歡的,跟着學生的思維走,這樣的課堂才是‘精’彩和充滿魅力的。

顯然,這位教師缺乏臨場變化的經驗。

講台上,‘女’教師愣住了,

偌大的階梯教室,異常的安靜。

在最後時刻,課堂進入“冷場”狀態。這不得不說,是很少出現的情形。

滴答滴答……時間似乎過得很快,可對‘女’教師來說,卻又過過得很慢。

四月的天氣還很涼爽,額上卻佈滿了豆大的汗珠,嘴‘唇’微動:“這……這……”

問題是如此突然,又是如此深度,絲毫沒有準備,又是在市級賽課這樣的重大課堂,‘精’神原本就高度緊張,腦子一急躁,往往會就此當機,呈現一片空白。

時間一秒一秒的飛逝,所有的老師都在暗暗着急。

劉校長不禁搖頭,畢竟還是年輕啊。一節好課就此留下了致命的遺憾。

坐在旁邊的班主任狠狠的盯了男孩子一眼,要是在平時也就算了,今天這樣重大的課堂被孩子打‘亂’節奏,說明管理能力不行,沒有教育好學生配合。

“這下有好戲看了。”王老師有些幸災樂禍。

“如果是你,會怎麼解決?”柳風反問。與其無謂的嘲笑不如靜下心,設身處地的思考。反思,向來是教師快速提高教學水平的有效途徑。特別是在這樣的場合出現的教學現象,更值得思考。

課堂中斷足足有2分多鐘,教師才回過神,僵硬的笑笑,尷尬的說道:“這個是我們教材上規定的。我們生活中的計數也都是十進制。所以我們要用十進制來計數。”

或許,這個解釋連教師自己也覺得牽強,所以,緊接着匆匆宣佈下課。

講台上的教師已經給出了自己的答案,可王老師卻想不出更好的解釋,“小柳,你又會怎麼回答?”

“如果我不知道,就直接告訴學生,解決不了,課後大家一起查資料。用教材規定來解釋,太過死板吧。……”柳風話未完,已站了起來,匆匆向教室‘門’口走去。

直接告訴學生,老師也不懂,那老師的威信何在?學生廣而告之,不是要被笑話,說明老師學識不夠,濫竽充數。這,這肯定不行。王老師下意識的把這種方案否定。小柳果然還是嫩了點。

柳風幾步來到‘門’口,截住準備回教室的小男孩,拉到一邊,彎下腰親切的問道:“小朋友,可以告訴我,你剛才提的問題很好,除了你們老師說的書上規定的答案之外,還想知道其他的原因嗎?”

正在悶悶不樂的小男孩想也不想,用力的點頭:“恩。”

課堂上大致的環節可以預設,可具體的細節無法預料。思維活躍的學生,會提出各種稀奇古怪的問題。教師要博覽群書,儘可能的解答之外,被學生的問題難住也很正常。這時,老師就應該保護學生探索‘精’神,引導學生自己去探究,去尋找結果。

知其所然,更要知其所以然。這就是最可貴的學習方法。

就在剛才,柳風發現,有老師在對小男孩進行說教,小男孩只有低頭不語。能提出這種深度問題的孩子肯定不簡單,哪怕是靈光閃現而已,柳風覺得也有必要保護孩子的這種好學提問的‘精’神。否則,很可能受此打擊,孩子會從此放棄提問的權利,甚至從此會對數學這‘門’學科產生厭惡。

“小朋友,我們看看手掌,有幾個指呀?……是的,十個手指就是一雙,這就是十進制。古代的人們數數的時候呀,也喜歡用手指,數到十個,數不下來,怎麼辦呢?就在旁邊放一塊石頭表示十個,又從頭開始數。用着用着,大家都習慣了,十進制呀就是這麼來的。是不是很簡單?……可是這麼簡單的知識,古代人可是‘花’了很長的時間才創造出來。而且很過國家的人還想不到呢,他們有的創造了十六進制計數法,有的創造了六十進制……可是後來大家一‘交’流,才發現都沒有十進制方便,所以呀慢慢的,就像剛才老師說的一樣,大家都用十進制來計數了。那麼?十進制到底方便在哪裏呢?這個老師就不能告訴你了,等你慢慢去體會哦。……我相信,憑你的聰明才智,在以後的數學學習中,你一定會明白的。……好了,再見。”

小男孩臉‘色’‘陰’轉晴,歡快的跑開。

另一個聲音響起:“謝謝你,幫我做了這麼詳細的補充解釋。剛才我還真不知道該怎麼解釋。事先備課磨課時從未考慮到。”

正是剛才上課的‘女’教師,走出階梯教室,發現小男孩,就走過來看看,正好聽見了部分談話。

“呵呵,見笑了。”柳風站起身,呵呵,越廚代庖被抓了個現行啊。當然,柳風事先已經瞥見其過來。

“你也是來參賽的教師吧?你是哪裏的?第幾節課?什麼內容?現在已到了中飯時間,我帶你去餐廳。”

連珠炮似的發問,顯得無比熱情。

……

照王老師分析,下午三節課中,第四節的選手似乎也是為新人,第五節、第六節是看點,分別是福金實驗小學和天烏市的選手,這兩位可都是奪取一等獎的熱‘門’人選。

其實,能從各縣市推送上來的選手又有哪一個是弱者?無一不是優中選優的強者,至少都能體現本縣市教研員的思想。

賽課最重要的還是要戰勝自己,克服緊張的情緒,臨場出‘色’發揮。

就如第四節課,鈴聲剛響,選手就出現嚴重口誤,把“上課”喊成了“下課”,學生一時之間笑彎了腰。

此影響下,這位選手的課堂表現也就大失水準,失誤連連。到最後下課鈴聲響起,課堂教學目標才完成一半多。可以說連平時的課堂水準都體現不出。

第五節,福金實驗小學是男教師,內容是《年月日》,設計倒是很有創意,給每個學生髮了一張複印的年曆,然後請學生觀察年曆,說說自己的發現。

這是一個開放‘性’的環節。

開放‘性’更需要教師的課堂調控功力,而這位教師火候還欠缺。當年曆下發后,兩個學生卻在後面爭吵了起來,一個嚎嚎大哭。蓋因老師準備不周,三年級的學生人數較多,年曆準備的張數少了幾張。後面同桌的兩個學生互不相讓,就此爭奪。學校有沒有複印機,老師外出複印又顯然是不可能。只好班主任出馬,安撫兩個孩子。

雖然這個過程後來不計入上課時間,學生卻再也組織不起來有效學習。這節課也就乏善可陳。

王老師嘴上連說可惜,心裏卻是樂開了‘花’。眼看競爭者個個表現失常,失去角逐一等獎的可能,信心也就漸漸膨脹起來。

第六節,天烏市的選手,頭頂省城特級教師徒弟的光環,依然沒有特‘色’與亮點,課堂設計與教學皆中規中矩。

也許到現在,大家都明白了,在賽課中,整節課能夠完整的完成教學目標就是最大的成功。

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教師天下

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