第一百三十七章 賽課（二）

?學生是活的生命，思維跳躍靈動。哪怕教師事先安排再周到，往往也會發生無法預料的變化。這個變化對於年輕教師來說是最可怕的，意味着課堂會脫離教師的掌控，走向未知。而對於有經驗的教師，則又是喜歡的，跟着學生的思維走，這樣的課堂才是‘精’彩和充滿魅力的。

顯然，這位教師缺乏臨場變化的經驗。

講台上，‘女’教師愣住了，

偌大的階梯教室，異常的安靜。

在最後時刻，課堂進入“冷場”狀態。這不得不說，是很少出現的情形。

滴答滴答……時間似乎過得很快，可對‘女’教師來說，卻又過過得很慢。

四月的天氣還很涼爽，額上卻佈滿了豆大的汗珠，嘴‘唇’微動：“這……這……”

問題是如此突然，又是如此深度，絲毫沒有準備，又是在市級賽課這樣的重大課堂，‘精’神原本就高度緊張，腦子一急躁，往往會就此當機，呈現一片空白。

時間一秒一秒的飛逝，所有的老師都在暗暗着急。

劉校長不禁搖頭，畢竟還是年輕啊。一節好課就此留下了致命的遺憾。

坐在旁邊的班主任狠狠的盯了男孩子一眼，要是在平時也就算了，今天這樣重大的課堂被孩子打‘亂’節奏，說明管理能力不行，沒有教育好學生配合。

“這下有好戲看了。”王老師有些幸災樂禍。

“如果是你，會怎麼解決？”柳風反問。與其無謂的嘲笑不如靜下心，設身處地的思考。反思，向來是教師快速提高教學水平的有效途徑。特別是在這樣的場合出現的教學現象，更值得思考。

課堂中斷足足有2分多鐘，教師才回過神，僵硬的笑笑，尷尬的說道：“這個是我們教材上規定的。我們生活中的計數也都是十進制。所以我們要用十進制來計數。”

或許，這個解釋連教師自己也覺得牽強，所以，緊接着匆匆宣佈下課。

講台上的教師已經給出了自己的答案，可王老師卻想不出更好的解釋，“小柳，你又會怎麼回答？”

“如果我不知道，就直接告訴學生，解決不了，課後大家一起查資料。用教材規定來解釋，太過死板吧。……”柳風話未完，已站了起來，匆匆向教室‘門’口走去。

直接告訴學生，老師也不懂，那老師的威信何在？學生廣而告之，不是要被笑話，說明老師學識不夠，濫竽充數。這，這肯定不行。王老師下意識的把這種方案否定。小柳果然還是嫩了點。

柳風幾步來到‘門’口，截住準備回教室的小男孩，拉到一邊，彎下腰親切的問道：“小朋友，可以告訴我，你剛才提的問題很好，除了你們老師說的書上規定的答案之外，還想知道其他的原因嗎？”

正在悶悶不樂的小男孩想也不想，用力的點頭：“恩。”

課堂上大致的環節可以預設，可具體的細節無法預料。思維活躍的學生，會提出各種稀奇古怪的問題。教師要博覽群書，儘可能的解答之外，被學生的問題難住也很正常。這時，老師就應該保護學生探索‘精’神，引導學生自己去探究，去尋找結果。

知其所然，更要知其所以然。這就是最可貴的學習方法。

就在剛才，柳風發現，有老師在對小男孩進行說教，小男孩只有低頭不語。能提出這種深度問題的孩子肯定不簡單，哪怕是靈光閃現而已，柳風覺得也有必要保護孩子的這種好學提問的‘精’神。否則，很可能受此打擊，孩子會從此放棄提問的權利，甚至從此會對數學這‘門’學科產生厭惡。

“小朋友，我們看看手掌，有幾個指呀？……是的，十個手指就是一雙，這就是十進制。古代的人們數數的時候呀，也喜歡用手指，數到十個，數不下來，怎麼辦呢？就在旁邊放一塊石頭表示十個，又從頭開始數。用着用着，大家都習慣了，十進制呀就是這麼來的。是不是很簡單?……可是這麼簡單的知識，古代人可是‘花’了很長的時間才創造出來。而且很過國家的人還想不到呢，他們有的創造了十六進制計數法，有的創造了六十進制……可是後來大家一‘交’流，才發現都沒有十進制方便，所以呀慢慢的，就像剛才老師說的一樣，大家都用十進制來計數了。那麼？十進制到底方便在哪裏呢？這個老師就不能告訴你了，等你慢慢去體會哦。……我相信，憑你的聰明才智，在以後的數學學習中，你一定會明白的。……好了，再見。”

小男孩臉‘色’‘陰’轉晴，歡快的跑開。

另一個聲音響起：“謝謝你，幫我做了這麼詳細的補充解釋。剛才我還真不知道該怎麼解釋。事先備課磨課時從未考慮到。”

正是剛才上課的‘女’教師，走出階梯教室，發現小男孩，就走過來看看，正好聽見了部分談話。

“呵呵，見笑了。”柳風站起身，呵呵，越廚代庖被抓了個現行啊。當然，柳風事先已經瞥見其過來。

“你也是來參賽的教師吧？你是哪裏的？第幾節課？什麼內容？現在已到了中飯時間，我帶你去餐廳。”

連珠炮似的發問，顯得無比熱情。

……

照王老師分析，下午三節課中，第四節的選手似乎也是為新人，第五節、第六節是看點，分別是福金實驗小學和天烏市的選手，這兩位可都是奪取一等獎的熱‘門’人選。

其實，能從各縣市推送上來的選手又有哪一個是弱者？無一不是優中選優的強者，至少都能體現本縣市教研員的思想。

賽課最重要的還是要戰勝自己，克服緊張的情緒，臨場出‘色’發揮。

就如第四節課，鈴聲剛響，選手就出現嚴重口誤，把“上課”喊成了“下課”，學生一時之間笑彎了腰。

此影響下，這位選手的課堂表現也就大失水準，失誤連連。到最後下課鈴聲響起，課堂教學目標才完成一半多。可以說連平時的課堂水準都體現不出。

第五節，福金實驗小學是男教師，內容是《年月日》，設計倒是很有創意，給每個學生髮了一張複印的年曆，然後請學生觀察年曆，說說自己的發現。

這是一個開放‘性’的環節。

開放‘性’更需要教師的課堂調控功力，而這位教師火候還欠缺。當年曆下發后，兩個學生卻在後面爭吵了起來，一個嚎嚎大哭。蓋因老師準備不周，三年級的學生人數較多，年曆準備的張數少了幾張。後面同桌的兩個學生互不相讓，就此爭奪。學校有沒有複印機，老師外出複印又顯然是不可能。只好班主任出馬，安撫兩個孩子。

雖然這個過程後來不計入上課時間，學生卻再也組織不起來有效學習。這節課也就乏善可陳。

王老師嘴上連說可惜，心裏卻是樂開了‘花’。眼看競爭者個個表現失常，失去角逐一等獎的可能，信心也就漸漸膨脹起來。

第六節，天烏市的選手，頭頂省城特級教師徒弟的光環，依然沒有特‘色’與亮點，課堂設計與教學皆中規中矩。

也許到現在，大家都明白了，在賽課中，整節課能夠完整的完成教學目標就是最大的成功。