第十三章 初次成書

13初次成書

不一會兒，馬師傅敲門進來。“廠長，你找我呀”

“老馬，你過來，把這三本筆記馬上安排拍照製版，生產單下料40克的膠板紙，每冊1萬本，馬上安排。”

這時小朱拿了幾本教輔的封面進來了。

李勇轉身對張課說：“你封面要怎麼設計？”

“我想請師傅給我拍一張照片，然後在打個標題就好了”

“老馬，你帶小張同學去拍封面照，拍好交給小朱修改設計”

張課起身與老馬走出去。老馬問道：“張同學，你照片要怎麼拍？”

“馬師傅，我想拍一張我在寫作業的照片，你從傍邊靠後的地方拍，能看到我臉的輪廓，見過我的人一看就知道是我，正臉不要拍到就好了。衣服就穿這個校服就好了，後背上我們學校的名字“陳縣一中”四個字要拍清楚。”

“好的，我多拍幾張，洗出來選好的用。”

張課說：“小朱姐姐，封面的標題：他的成功你可以複製，封面分好高一，高二，高三就可以了。封底定價10元，其他的你看着弄就好了。”

張課談好這一切，與何運輝剛離開印刷廠。

何運輝就迫不及待的說：“我的乖乖，3萬6呀。你確定要印1萬套？萬一賣不出去，我們倆這輩子都要還債了”

“別怕，山人自由妙計”

“有什麼好辦法，先說給我聽聽，不然我晚上睡不着”

“你知道今年我國有多少考生嗎？”

何運輝搖搖頭。

“我們省呢？”

“不知道，好幾十萬吧，查分時我看見我的名次15萬多”

“今年全國283萬考生，光我們省就有20萬，這還不算沒有參加高考的，也就是我們省高三學生超過30萬人。學生每年都在增加。”

“你怎麼知道每年在增加呀？你統計局的”

“笨蛋，總人口在增加呀，學生肯定在增加。”

何運輝望向張課的目光逐漸發光。

張課接著說：“其他省遠的不算，光我們省整個高中學生超過100萬，而我們的教輔材料少的可憐，全是人教社出的。與正式的課本有什麼區別，區區1萬套，百分之一的市佔率就賣完了，這還不算初中的市場。”

一番分析下來，何運輝又有了信心。

第二天，張課找到許孝先：“許伯伯，我們學校想借站里的小飛虎用一段時間，主要是跟着我做報告帶點東西，大概要半個月，你看看行不行？我們學校付租金的”

“要什麼租金，儘管用，我讓人把油加滿”

“還要讓長子哥跟着一起做司機”

許孝先站起身走到辦公室門口喊了一聲：“大長子”

一個大高個的小伙跑過來：“站長，你叫我？”

“你安排一下，過幾天你開小飛虎跟着張課出差，大概要半個月時間，你聽他安排。”

“好的，站長。”

“你去財務上支費用，不要讓他們學校加油。”

張課趕緊說：“油錢肯定要學校出的，我們不能占公家便宜。”許孝先看張課這樣說，也不再堅持。

張課離開林業站直接去學校找黃老師。

黃老師帶着張課找到曹校長立刻安排一次會議，主要討論市局視察與巡迴演講的安排。

張課拿出自己寫的演講稿遞給黃老師。黃老師大致掃了幾眼就交給曹校長審核。

曹校長看張課自己可以寫演講稿，心裏頗為讚賞，心想只要大概還行，就用他自己的，畢竟找人代筆傳出去還是要被人詬病的，這在狀元的光環下也算是不大不小的污點。

曹校長接過演講稿認真的看起來，

張課的演講稿主要分幾點，對學校，老師的感恩。對大學生活的嚮往，對學弟學妹們的殷勤希望。並着重介紹了一種新的學習方法，費曼學習法。

其核心觀點其實只有簡單的五個步驟：目標、理解、輸出、回顧、簡化。

通過這五個步驟，提高學習內容的記憶效果，讓自己順利達到掌握和應用的目的。

我們學習的很多新知識，並非無中生有、憑空地出現，而是建立在以往大量的知識基礎上。

傳統的學習方法，是“死記硬背”的輸入模式，通過機械背誦，在短時間內記憶新的知識內容。

不但記不牢、容易忘，而且記得慢、比較辛苦，也難以轉化為自己的知識體系。

費曼主張的“以教代學”輸出模式，是用最直白的語言去闡述要學習的新知識，這時大腦會從記憶庫中自動提取那些熟悉的信息，在舊的知識和新的概念中產生強大的關聯，使新知識容易得到大腦徹底的理解。本質上，是利用大腦的有機聯想，將新的概念插入到舊的體系中，把舊的信息或知識串聯、拼接起來，組成新的概念、理論和信息，再傳遞到負責記憶和行動的部分，在動態學習和教學輸出中轉化為自己的知識體系。

最重要的是，我們重複這一過程時，就會促使大腦更多地進行創造性的聯想，學習能力會隨之變得更強。

可以看出，費曼學習法是把傳統死記硬背式的輸入學習法，變成了以教代學的輸出學習法，化被動灌輸背記為主動理解強化。

具體是1，目標

學習不只是為了記住什麼，而是我們通過學習建立自己行之有效的思維框架，並將知識運用到實踐中，解決生活和工作中的實際問題。

因此，我們必須要有清晰的目標，有高效能的學習計劃，帶着強烈的興趣去思考，還要遵循一些必要的原則。

2，理解

首先講的是“學習的方法理論”，其次才是教你學習的具體技能。方法理論的核心是系統化：即對我們要學習的知識和概念進行歸類對比，系統地理解這些內容，建立篩選和學習的原則。按照歸納類比、建立思維導圖、嘗試一次複述的思路，加深對學習內容的理解。

3，輸出

設定一個傳授的場景，當我們要輸出這些知識時，才會真正清楚自己究竟掌握了多少，發現那些還需要強化和加深理解的內容。輸出，其實就是一個強化提升的過程。

從學習方式與內容留存率分析可以看出，輸出是最強的學習力，這種“以教代學”模式是費曼學習法的核心。所謂留存率，就我們記住知識點佔總知識的比例。比如，十頁的書你記住了一頁，留存率是10%，記住了九頁，留存率就是90%。留存率越高，學習的效果就越好。

4，回顧

回顧其實就像我們平時考試后的檢查，這是一個查漏補缺、消除盲維的糾錯過程。“盲維”是一個專業術語，即我們沒看到、未想到的地方。就像大海里的冰山，埋藏在深邃海面以下的部分。回顧的過程，正是我們懷疑那些令自己感到困惑的知識，探索那些仍未搞清楚的知識，是主動地查找與總結、反思和修正。

5，簡化

無論我們的精力有多旺盛，大腦的存儲能力有多強，時間有多充裕，都不可能趕上知識的增長速度。

因此，只注重數量和速度的碎片化學習對我們幫助越來越小，甚至有點浪費時光。

所以，學習必須要簡化，儘可能地簡化——只學習我們需要的、對我們重要的，只學習知識之中“最核心的知識”。

最後總結幾點規律：

主動的學習遠比被動的學習重要；

系統的學習遠比碎片式的學習重要；

向內的學習遠比向外的學習重要；

專業的學習遠比跨界的學習重要。