第19章：成績分析引來的爭議

我剛一進辦公室就聽到大家議論紛紛。一開始還是心平氣和地說的，後來就有些憤憤不平了。

“你說叫考的差的人來分析原因，真是大笑話，如果我知道這樣教會差，我還會這樣教嗎？”

“大家用一樣的教案，做一樣的作業，一樣的課時，唯一不同的就是有些老師去搶圖音體、綜合、科學的課，有些老師讓學生全面地接受小學教育。”

“我不以學生考得好為榮，我也不以學生考得差為恥。因為我知道，以學生考得好為榮，我就一定會打擊考得差的學生。每個學生的發展情況不一樣，我們應該包容，允許別人的不一樣。”

“問題不是你以為學生為榮還是以學生為恥，而是他要你分析為什麼考那麼差，要找差距，你不檢討可能會受領導批評。”

“我就聽說，以前龍源第一小學考得差的，校長讓教師寫一千字的檢討還要當著全體教職員工的面去讀。這樣的精神侮辱，我可受不了。”

“要是什麼都以學生的成績作為考量，那勢必會造成無所不用其極地去用手段提高分數。你看高考，就有人去犯法，是不是。”

“對啊，我以前親眼所見，一個老師改自己班的分數時，加總分，全部加多五六分，你說，這樣為達目的不擇手段的人品德能好嗎？將來出去社會，會不會為達目的去違法亂紀呢！”

“我就覺得，我們都是社會人，也不能免俗，學校要把我們老師往這裏逼，我們也只能逼學生了。畢竟，老師去檢討，實在是有損老師的尊嚴。”

“我只教了一學期，學生好不好也不是一天能改變的，我也不是神。”

“我離退休就那麼幾年了，精力和大腦都跟不上了，反正，我所承受的自然有人會給回那些施行者的。”

......

想不到一場興奮愉快的運動會後迎來的卻是當頭一棒。我心裏着實不大好受，曾經的宏偉志向，都只變成了不斷重複的講解，或者這就是腳踏實地吧。

教育的本身應該是愛生命，愛學生，把學生當成自己的小時侯，這樣或者遇到問題會冷靜許多，也不會為此感到煩惱。

胡蘭老師這時有些沮喪了：“我來小學也不久，也不擅長教小學，我有寫申請報告回中學教的，誰叫你教育局不批呢。現在又教兩個班，我教不好是正常，教得很好才不正常呢！”

“我也是啊，我又不是學數學的，讓我教數學，我是覺得自己挺儘力的了，學生還學不好，家庭教育難道不需要負點責任嗎？”

“領導才不說你那麼多呢！他要的是拿第幾名，在縣裏有獎，那樣他就光榮了。可光榮的背後是多少的冷漠呢！”邱倩倩說。

“現在的學生都是五加二等於零的，在學校學五天，回家休息兩二，全忘了。你要是抖樂里的段子，他記得可牢了。你說，我們老師在學生的成長中又能起到多大的作用呢！？”級組的張老師說。

“大家審已度人，如果我你是領導你又會怎樣做呢？肯定還是對差距大的進行一番追問的吧。”黃芳芳老師一副和自己沒多大關係的樣子說道。

“知恥而後勇，以學生考得差為恥也不是什麼壞事啊，知道差距要奮起直追，這樣才不會遭人話柄。誰都有誰的難處，誰都有誰的長處，但是，長處要發揮在教學上才能有所體現。”劉天亮侯似乎在提醒我。

想來，以學生的成績來衡量評價一位教師的教育教學水平確實也是難以服眾，

畢竟教育不是一朝一夕能做好的，十年樹木百年樹人，這是一項長期而艱巨的工作，教師的心態平和，學生也就少一點焦慮，家庭就多一份和諧。

雖然，我的期中考試墊底，但是，自從我經常去家訪，和姜莉莉去給學困生補課，積極主動和留守兒童、問題學生的家長溝通交流，班上一種和諧向上的氣氛已經形成，所以，我一個剛剛工作的新教師，除了認真分析自己工作的不足，實在也沒什麼可埋怨的。

可能小學的教育更多的不是說教，而是愛吧。學生如果能感受到教師的愛，自然在班級里能感受到被接納的快樂，也就好教很多了。

我正在想着怎樣寫杯檢討反省自己工作的不足時，那邊五年級一位語文教師走過來給胡蘭老師送教研資料。她姓譚，叫譚燕妹。看上去也四十開外，皮膚白晰，看上去很開朗。

她進了辦公室就說：“我們五年級的兩個產假教師下星期要回來上課了，有一個學校安排到四年級教回數學。”

我聽了如獲至定寶，對着胡蘭老師說：“是不是真的，是不是我可以改教回語文了？”

“鄧老師，當時你可能就教回語文了。”譚老師對着我說道。

“是嗎？這個要不要教導處新樣親自下命令的？”我關切地問道。

“教導處主任也會和你說的，我只是事特先和你透露一下，讓你有心理準備而已”譚燕妹淡淡地說道。

“謝謝！”我一時真有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感覺。那種朝思暮想所想之事，忽然在你要放棄的時侯又給了我一個大大的驚喜。

待我開心地坐下來時，胡蘭老師說：“你以為語文比數學更好教嗎？你以為你專業擅長的事就一定能教好嗎？別高興得太早！”