第五十六章 快速作文

語文老師在第二學期，除了要求我們養成寫日記的習慣，堅持每天練字外，還開始在班級嘗試快速作文的寫法。

李老師發給每個同學一本《楊初春快速作文點評80例》。以前我們寫作文都是老師安排，然後學生就像做作業一樣上交。幾天後讓老師批改再發下來，傳統的方法比較死板，就像應試教育為了應付考試而讀書。

二十一世紀是知識爆炸的時代，也是快節奏的時代。時間就是生命，時間就是金錢。

所以快速作文是時代的產物，應運而生。一開始的時候，我們一節課最多寫三四百字。而且漏洞百出，錯別字漫天飛舞。

主要還是我們的基礎太差，知識積累嚴重匱乏。萬事開頭難，開弓沒有回頭箭。既然學校都花大力氣要培養適應時代需求的學生，我們就行也得行，不行還要行才行。開始快速作文，就是學生交換作文本，相互批改。這的確是提高了效率，但是難得語文老師的親自指導。

語文教學發展到今天，代表其重要能力的作文似乎已經日落西山。以前的私塾都很注重聽說讀寫，所以老學究一般都有極為紮實的文學功底。

現在的作文教學大致可以分為兩類：“為”和“不為”。一個學期根據要求就佈置那麼幾個作文，認真一點的老師加點周記。批改嘛，視學校的要求和管理或自身的“師德”，看着辦。然後，評評，講講。

有不有效果，那是學生自己的造化。這樣按部就班地佈置，按部就班地批改，按部就班地評講，好壞沒責任。這就是“不為”的全部意義。這是絕大多數老師的選擇。既是惰性的選擇，也是無奈的選擇。

“不為”可謂放任自流。“為”的可謂登峰造極。

楊初春的快速作文教學法是當代語文作文教學中“為”的代表和極品。

快速作文更是得到權威部門和權威人士的肯定和讚譽，追隨者效尤者為之五體投地，應試者卻似在茫茫大海之中抓到了一根救命的稻草。

一個極有責任心的教師這樣敘述，“每年中考，學生對作文不知所措。從考場出來，學生垂淚，家長嘆氣。儘管學生埋怨自己，家長埋怨學生。而我作為語文老師，干著急，幫不上忙，深感自己的失職。今年又帶初三，怎樣才能使這種狀況有所改觀呢？於是我把楊初春的快速作文法引入。”

哪一種教學方法有如此重要的意義？再從天南地北的報告和鋪天蓋地的著述，就可知其影響是多麼深遠。

然而，如此神奇的作文教學法，確是徹頭徹尾的應試技術和為達到應試目的的八股文。

有人質疑快速作文是應試教育，楊初春舉起素質教育的旗幟，反駁說，“恰恰相反，我認為快速作文是一種素質教育，是讀、寫能力的一種綜合體現。未來社會是講究速度與效率的，快速作文恰好適應了這一種要求。”顯得藏而不露。乾脆舉起反八股的旗幟，說，不管怎樣，作文絕對不能寫成八股文，否則就完了，你想啊，閱卷老師看了一個八股，又一個八股，千人一面，全一個模式，一種腔調，能給個好分數嗎？如此暴露無遺。

還真會樹人信心，是人就能寫，是學生就可能得滿分。能給人這份信心也真是不錯。當然要得滿分就得有法寶，外之意就是要練要寫這種文體。二震撼呢，就是兩個80震撼閱卷老師，即開頭必須在80個字以內講清自己文章的主題，結尾用80個字或者不超過兩行結題。三斧頭，就是並列組合法、三問成文法、套用故事法。

並列組合法就是在訓練學生寫作時，不練習整篇的文章，只操練片段作文，能寫出150到200個片段，並爛熟於心，隨意組合，絕對能“寫出”（“組合成”——作者意會）好文章。三問成文法針對的是議論文，即是什麼，為什麼，怎麼辦。套用故事法就是將現成的故事改換時空，如孫悟空下崗，今人悼屈原、荊柯的選擇等等。

好傢夥，作文的目的是什麼？考試得分，而且是滿分。

目的如此鮮明，又是如此簡單。為達到這一目的的方法當然又極其露骨。滿分命中率最高的是抒情性說理散文，好，那就練抒情性說理散文。

現在作文反正又不限文體，其他文體就不要寫了，不要練了。不管你是否有情可抒，是否有理可說，也不管你是否有特長於其他文體。

然後怎麼辦呢？方法簡單得很，開頭和結尾的八十個字要寫（也許可以背呀模仿呀抄襲呀——作者附會）得有震撼力，你非得要寫得有震撼力，否則的後果你自己清楚。

震撼誰呢，當然是閱卷老師。可能閱卷老師不大可能認真看你的中間部分，在此之間你盡可以裝陳芝麻爛穀子的，只要給人洋洋洒洒、文思泉湧的感覺就可以了。三板斧更是奇特。有些東西並沒有什麼不好的，比如並列組合法，有時候練一練片段作文也是無可厚非的，也能提高作文水平的。

“訓練學生寫作時，從不練習整篇的文章，只操練片段作文，能寫出150到200個片段，並爛熟於心，隨意組合”，是什麼意思？分明是教人做假！這一切，告訴你一個市儈的真理，為達到目的完全可以無所不用其極。

這還叫教育嗎？如果用這種辦法教出一個得滿分作文的學生，不如教出一個得零分作文的學生！後者雖然“無能”，至少是一個誠實的老師教出了一個誠實的學生。

這個誠實的學生出身社會，比如開了一家餐館，比如他店裏買的肉，至少是實實在在的肉，你盡可以放心食用，他能賺多少是多少。

前者開的餐館你可得小心點！本來考得高分，作文追求滿分無可厚非。凡是在語文教育中摸爬滾打過的人都知道，這種辦法在提高學生考試作文分數上，應該有一定效果的。

問題是如果為了這一目的做到這個份上，那是絕對錯誤的。就好比一個人希望有更高的職位，這是本身是很好的，但他不是憑自己的能力、業績，而是成天就去想手段！

比如說，他想：這個職位100萬拿不拿得下來？如此功利教育，後果是什麼？因此，這就不僅僅是這種方法能不能真正提高學生寫作水平的問題，恐怕更嚴重的應該是為人的後果。

楊初春快速作文教學法似乎顯得踏實、全面又有系統。

步驟是一步一步地來，教法是一板一眼地出，方法是一個接一個地給。

你看，多得很呢。快速作文教學的步驟共有五個：基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。快速作文教學的方法就是四種：一是寫作周期限時法，二是指導先實后虛法，三是評閱瀏覽自改法，四是訓練分步達標法。課型也有兩種：寫作實踐型和理論指導型。

快速作文的方法更是多如牛毛：添加因素法、順乎天理法等多達100多種。真可謂是作文的百寶箱，應有盡有。據“業內”人士稱，這些方法具有很強的科學性、實用性和可操作性，學生一看就能懂，一懂就能用，一用就有效，是對傳統作文教學方法的徹底革命。

真可謂是作文的靈丹妙藥。難怪受到權威部門的高度評價，在全國教育界引起了強烈反響。

事實上，楊初春的“快速作文”是徹頭徹尾的應試教育，是一種完完全全的“技術活”。

按照楊初春的“理論”，“快速作文”必須建立在基礎訓練之上，在學生具有一定的寫作能力和掌握了一定的寫作技巧的基礎上求快求好的訓練，如果寫作基礎太差，就無法進行快速作文。

因此，從常規入手，強化基礎訓練，是快速作文訓練的第一步，基本做法是多讀多寫，讀寫結合；訓練內容主要包括四個方面：

一是培養寫作興趣，二是積累寫作材料，三是豐富寫作語言，四是提高書寫能力。

其實，這裏已經把他的底氣全部露了出來。這些就是常規的作文教學模式，能夠做好這些，已經是基本達到作文教學的要求了。

其實這樣做也就罷了。那麼，還要一個快速作文來幹什麼？

因為要應試！

楊初春用“思維訓練”虛晃一槍，接着給你道來真招：技巧訓練。比如先教你怎樣快速審題立意，怎樣快速構思，怎樣快速行文等幾個專題進行指導，然後支招怎樣快速寫記敘文、怎樣快速寫抒情散文、怎樣快速寫說明文，怎樣快速寫議論文等方面進行訓練，同時還教你快速審題多少法，快速構思多少法，快速行文多少法，快速修改多少法，快速寫景狀物、抒情達意、記人記事、說理議論多少法。

還有求異作文的50多種方法呢。

可能任何一個作家都無法總結出如此眾多的寫作技藝，也想不到如此眾多的方法，但是他是作家！而任何一個學生面對如此眾多的方法必將是一頭霧水。

真是“你不說我還明白，你越說我越糊塗”。仔細一分析，便可發現，這些靈丹妙藥全是從近二十年來對付考試作文的方法中總結出來的，從“審題立意”、謀篇佈局到涵蓋文體，都為你作了精心的設計。

這完全是毫無意義的方法，誤人子弟的方法，浪費學生青春和生命的方法。

一個人如果作文的時頭腦中有如此多的方法，離悲劇也就不遠了。

楊初春快速作文的書一套又一套地出，報告一場又一場地作，示範課一節又一節地上（現在網上都還是很火的），看起來聽起來真是放之四海而皆準的真理。

甚而至於把老師聽得情緒激昂，真該用這個方法教；把學生聽得興高采烈，早該用這個方法寫。

熱情過後，這些教學方法好像沒有什麼效果，學生自己的作文似乎也沒有什麼長進。

我一個學期寫了進兩百篇廣播稿，就都是稀鬆平常的。至今在文學道路上，仍然是舉步維艱。有時候都感覺江郎才盡，黔驢技窮……書到用時方很少啊

再看楊初春快速作文的第四步：速度訓練。如果基礎抓得紮實，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是嚴格要求，限時作文。

每次作文都只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。這樣逐步加強，一直訓練到40分鐘能寫完800字為止。

為什麼作文要限時呢？因為考試要限時，要當堂完卷。為什麼作文的字數直指800字呢？因為高考作文要求是不少於800字。而且還應注意一些副詞，如“一定”、“一直……為止”等，真是用心良苦。兔子的尾巴終於暴露無遺：應試！我們可以這樣假設：如果高考作文要求寫不少於1000字，那快速作文的字數目標一定是1000

作文教學中有一些方法是可以的。但不至於作文就是這樣煉成的。這隻會把內涵豐富深刻的教育變成簡單的流水線，只會把多姿多彩的教育變成冷冰冰的枯燥乏味的技術活。這些鮮明地違背教育教學規律，違背作文規律，違背學生實際的東西，就是我初中生活里的一道風景。

不過我還是要感謝快速作文的，因為我是初中后才對文學有了興趣，才開始認認真真的將作為當做我的愛好。雖然才疏學淺，難登大雅之堂；起碼有一定的了解，開始初步的認識。

琴棋書畫，詩詞歌賦都是文人附庸風雅的拿手戲。不是嗎！

後來的後來，爸爸居然認為我是寫作文將腦子寫壞了。也就是神經衰弱。我只是無言以對，有苦說不出。只有媽媽一直理解我……可惜啊！敬愛的母親久病不治，身體欠佳……

要不我怎麼會將此書寫得有幾分傷感呢？淚眼朦朧的我不是為了博取同情的眼淚，只是為了真實的記述，真心的表達。

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我是不該說人的是非的，不過我們都是應試教育下長大的——你懂得

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