第39章 結構

林朝夕猛地抬頭，放下書,慢吞吞站了起來。

和張副校長大眼瞪小眼了一會兒,她只能問：“您……讓我……說什麼呀？”

“他們問什麼,你回答什麼。”張副校長說。

林朝夕又懵了,張叔平見此情形,搖了搖頭,說：“就回答最後一個問題。”

最後一個問題是——“這怎麼學？”

“就這麼學啊。”林朝夕看着那個提問的小同學，直白地道。

對方“噗~”地向後仰倒,一副被她擊敗的模樣,還閉着眼睛躺在地上喊：“她根本不知道！”

林朝夕看到小破孩這個樣子,不由得想起曾經被樓上張阿姨孫子嘲笑遊戲打很爛的情景,十年前十年後的熊孩子一樣熊，就很氣。

“書在那裏。”林朝夕指着牆，又指了指地上演戲的小男生，說,“你人在這裏。這不是很清楚嗎,還需要什麼？。”

“還需要老師！”小男孩說。

“老師已經教你了啊。”她昂着頭，老氣橫秋地道。

“才沒有教我，老師沒有上課！”

“學習不是靠老師教的,老師只是幫助你,你還是要靠自己。”林朝夕蹲下來，在地上隨便拿起一本架子上的書，教育他：“不是老師站在黑板前面，告訴你1+1=2就是上課。”她帶着點奶聲奶氣地說。

“那麼,在你拿的這本書里，老師上了什麼課？”張叔平問。

“聯繫。”她答。

“什麼聯繫？”

“知識之間的聯繫。”

“翻開書具體說，舉個例子。=。”張叔平看着站在他面前的小女孩，說。

林朝夕今天還是穿着很隨便的校褲，她明顯長高，褲子吊著，露出很大一截腳腕。皮膚很黑，整個人看上去灰撲撲，唯獨眼睛很亮。

在三個問題前，她小臉上就寫滿了“你差不多可以”的字樣，越這樣，張叔平就越想看看她到底還知道多少。

果然，他問完后，林朝夕雖然滿臉不情願，但還是舉起書，說：“栗子是，一年級的《數一數》、《填圖與拆數》和二年級的《認識簡單數列》、《自然數列趣題》以及三年級的《從數表中找規律》這些……。”

地上的小學生們都開始翻書，有些人手上的書不全，就要去看別人的。

很快他們發現，她所提到的章節后，都被標有明顯的鉛筆字“1”。

“這些課，都……都在講數字？”

林朝夕一本正經地道：“我也不知道，你要自己去看書，他們之間究竟有什麼關係呀。”

“但沒有老師，我不知道，我找的關係是對還是錯啊？”

孩子們又有了新的問題。林朝夕仰頭看他，意思是老師該你回答了。

“對錯不重要的，不是最重要的。”張叔平說，並且自動糾正了下，“當你們看了很多書，按照自己的理解，把這些知識點歸納整理出來，將他們在你腦海內分門別類擺好，這些知識才真正變成了你自己的。”張叔平指指腦袋，“你們如果不確定，自己整理的東西有沒有問題，這個閱覽室里有的是書，你去找到那本，拿出來看一看，比對一下，知道了。”

“噢~”坐在地上的小學生們齊聲地道，像打開新世界大門，非常興奮。

林朝夕聽到這裏，很想說你說的對。不過張副校長的神色嘛，還是像先前那樣冷淡，兇巴巴的，眼神里也沒有對她有任何欣賞。

她聳聳肩，心想還是算了吧。

“所以，如果碰到從未教過的知識，該怎麼處理？”張叔平問。

林朝夕很確定，這位大爺就是想借她的嘴巴，告訴孩子們這些道理。

那你自己幹嘛不說，傲嬌嗎？

他們又大眼瞪小眼了一會兒。

她輸了，撇了撇嘴，回答：“我覺得，遇到沒學過的內容，就要像老師剛才說的那樣，先把那個東西，放到曾經學過只是的框架里，試着去理解它，簡單來說，就是，先預習啦。”她停下來，回答結束。

可張叔平卻說：“繼續。”

“繼續什麼？”

“預習之後？”

“報告老師，我不知道！”林朝夕算是明白了，張副校長今天是什麼話也不想說。她覺得自己已經說得太多了，再回答就不像小學生，乾脆閉嘴。

於是張叔平說：“第一、嘗試用自己的方式，建立你們自己的數學知識體系；第二、抱着嘗試的態度，去了解陌生的內容；第三、通過考試來檢驗只是框架上的薄弱環節；第四、帶着問題，去聽老師第二天講的內容。這些步驟通過互幫互助的小組學習來完成，這就是我們這十天來要遵循的學習步驟。”

張副校長終於抬起漫不經心的眼睛，認真看着她，說：“你之前，回答得很好。”

林朝夕懷疑自己耳朵出問題，她居然被張叔平表揚了？

其實林朝夕也想說，你能嘗試教孩子們用自己的方式來理解數學體系，這也很棒。不過她現在還是個小學生，誇老師好像不恰當，所以她就還是閉嘴了。

“是誰教你這些的？”張叔平最後問。

林朝夕有一個很確定的名字，但此情此景，她怎麼也不能說。

“報告老師，我不告訴你！”她喊完，自動蹲下，不理張叔平了。

……

“書這麼多，自己看啊。”這是老林的名言了。

她蹲在那面巨大的鐵書架前，四周是數不清的數學書籍，又被張副校長這麼問，不由得就想起老林第一次帶她去圖書館的情景。

那時她還很小，具體幾歲已經不記得了，也就小學一二年級，安寧市圖書館還是老館，在老城區很深的巷子裏，綠樹成陰，建築很破。

老林牽着他的手走進去，老林看他的書，她看自己的書。

那個年代連專門的兒童館也沒有，所以她就蹲在少年兒童文學區，翻一本標拼音的科學書。

書籍具體內容是，她當然不記得了，只記得有非常多的科學小實驗。她隨手嘩嘩嘩翻書，看那些彩色插圖，然後被老林制止。老林蹲下來，拿着自己手上那本書，很耐心地翻到封面捧好，告訴她。在圖書館拿到一本書要做什麼，先看書名、再看作者，然後要做的，就是看目錄。

他說看書名和作者代表尊重，並對這本書要講的內容有初步概念，然後看目錄，了解作者編排這本書的思維方式，了解組織結構和大致框架。

額……對七八歲的孩子來說，對“組織結構”和“大致框架”這些，連名詞都很難理解。

不過老林仍舊非常耐心，牽着她的手，對照書里的內容和標題，給她一點點講什麼是框架，什麼是骨架。

比如有一章節講的是水實驗，他們就翻到具體的章節，老林帶她一項項看，所有頁碼內的小實驗究竟有什麼相似點，然後她發現，所有的小實驗都以水為載體或者和水有關。

大人看起來，這好像是非常簡單的理解過程，可對於很小的孩子來說，卻彷彿發現了什麼新奇世界。原來書應該這樣看，原來每頁紙之間都是有關係的。它們一團一團，又彷彿在不斷生長，非常有趣這是她那時候驚喜的發現。

在那之後的很長一段時間，每看什麼書，老林都會有這麼一個帶她閱讀的過程。她不會寫很多字，他們就用畫的，因此每看一本書都會花很長時間，看完以後，他們就合上書，一起畫花和莖葉，以此來回憶整本書的內容，她從此以後就變成簡筆畫小能手。

再後來老林就教她該怎麼挑書。

按照老林的說法，市面上良莠不齊的東西太多了，你要自己判斷，什麼是好書，什麼是不那麼好的書，這就要求她對不同書本中的內容進行橫向比較。

最後，老林還親自帶着她，試着組建起自己的知識體系。雖然她記得很清楚，老林第一次帶她整理知識體系，是關於奧特曼！

但還是很厲害啦。

總之，老林真的教了她很多。那些曾經她認為很尋常的內容，現在被張副校長這麼突然提起，看着所有小學生不理解的模樣，她才意識到老林究竟教了她多少。

很多很多孩子都在不停上課不停學習，可究竟該怎麼學習，不是所有家長和老師會像老林那樣，充滿耐性地、一點點地手把手去教孩子。

而方法，明明該是最先去學的東西。

哎，好想老林，老林真好，林朝夕很頹喪。

……

張副校長離開。

他們小組搶了個靠窗的位置，陸志浩翻開書，悄悄捅她，問：“是，是公園那個叔叔教你的嗎？”

林朝夕托腮看着窗外的大湖，作憂鬱蘿莉狀，沒回答。

“所以這就是你的學習方法嗎？”陸志浩咂了咂嘴，換了另外一個問題，“難怪你成績這麼好！”

林朝夕回過頭，伸了個懶腰，和陸志浩打趣：“夕哥是不是超厲害，要不要教你？”

“切~”小陸同志拖長調子。

“很厲害。”這是裴之的回答。

林朝夕沒想到裴之小同學竟然這麼誠懇，有點不好意思了。

花捲趴在桌上翻書，有點百無聊賴：“聽上去好像很簡單，但這麼多內容，光抄一遍目錄，一上午就過去了，我覺得我肯定學不完。”

林朝夕一拍桌：“你不信任夕哥嗎？”

“沒有啦~”花捲翻了個身，指着書架，“我就是想說，第一層的書，好像，已經被拿完了。”

林朝夕緩緩回過頭，果然，就在她思念老林的當口，第一排書架已經空空如也。

而他們的桌上，只擺着花捲剛才拿來的那本三年級奧數書。

“你們為什麼不去拿？”林朝夕震驚了。

“我們有夕哥！”花捲小同學理直氣壯地道。

林朝夕被這種甩鍋驚到，不過她轉頭掃了眼書架，其實還有很多成套的教材：“先隨便拿一套書來，書架上這麼多數，我們又不可能全看完，所以只要找准一套看然後整理就行。”

“可是今天主要考點內容都在別人手上啊。”陸志浩猶疑了，“我們要去和他們換書看嗎，他們不肯換怎麼辦。”

“考點什麼的，記一下大概目錄是什麼就行啊。”

“但我們，還是要去借他們的書看看，不然考不出來。”陸志浩果然還在憂心考試。

聞言，林朝夕正對裴之小同學，說：“裴哥……”