第九節 結合實際給孩子定目標

樂樂的父母沒有多少文化，因此，他們把希望寄托在了孩子身上。樂樂自從上了小學后，就被父母嚴格管理起來了。經過他們的努力，孩子的學習一直不錯。但他們認為孩子應該有更高的目標。經過商議：夫婦倆為孩子制訂了考試必須為前三名的學習目標。因此，樂樂在考了前三名時不會哭，但到不了前三名就會哭。父母對此感覺很苦惱，孩子怎麼會這樣。

事後，通過剖析發現，樂樂考前三名時，父母不會說什麼，甚至常常給他獎勵。但樂樂哭時，父母不但不批評而且還會反過來加以安慰。孩子知道了這一規律，沒有考好時就哭，以避免批評。

這是孩子自身對環境的一種適應反饋。對父母而言，給孩子制訂不切實際的目標，等於給孩子立下了“軍令狀”，孩子如果達不到父母的要求，便會加大自身的壓力，以至做出裝哭的舉動，而不是對學習的深刻反省。

要想解決孩子由於叛逆而敵視老師的問題，換句話說，就是要想自己的孩子在學校里和老師有很好的關係，能實實在在地學一些東西，那麼就進一步看看孩子為何在學校里敵視他的老師。

首先，成績差的孩子就像一個陪讀。

特別是對那些成績不好的學生來說，他們在學習的過程中缺乏動力。在初中一年級的時候，他們可能還想表現得好一些，至少可以給老師留個好的印象，但隨着自己調皮本性的暴露，這種願望很快就會破滅。這樣，自己成績不好又不能給老師留下好的印象，逐漸失去了向上努力的動力。

因此，孩子在以後的學習中感到自己什麼也得不到，有些要學的東西對自己毫無用處，你想，孩子如果不想去應付考試的話，會不會解那一道方程式，這對他今後的生活又有多大影響呢？這時的孩子在學校里就會對學習徹底地放棄，加上老師也不會對他們有太多的期望與用心，他們坐在教室里也就成了那些學習好的孩子的“陪讀”。

第二，對孩子的要求不變化。

家長把孩子送進學校接受教育，開始時，所有的家長都有一個共同的目標，那就是希望孩子成績優秀，能考上大學，然後找到一個好工作——所有的家長都一致地在這條線上要求自己的孩子，往往會忽視自己孩子自身基礎的好壞，父母認為教育是“萬能”的，即使自己的孩子成績很差。這種做法沒有錯，家長相信孩子總是可以改變的，更贊成“只有差的教育，沒有差的孩子”。可問題是，很多家長在面對孩子已經無法再提高水平時，仍然盲目地堅持對孩子原先的那份期望和要求。

現在人們都在提倡“因材施教”，但是，沒有幾個家長能真正對自己的孩子因材施教，在為孩子選擇職業時，幾乎很少有家長在孩子高中畢業之前，就為孩子的職業而“量體裁衣”。在學校里，老師的“因材施教”也只能從教育方式方法上實施，不能決斷孩子將來幹什麼，雖然說在孩子的考試分數上，老師可以根據孩子的不同，對張三要求考80分而對李四要求考60分就行了，但最終對孩子的要求還是一致的：分數要考得更高一點。

這種對孩子的要求，看似各有不同，但如果叫孩子來回答他們父母對他們有什麼要求的時候，他們給出的答案肯定都是一致的。

第三，班級環境使孩子壓抑。

可以否定孩子的學習成績，但不能否定孩子的智商。現在的孩子都是有想法的，他們在班級里，面對自己的境況更會有所思考。成績差的孩子，從其內心上講，壓力來自於多個方面：老師的忽視與批評，家長的失望與埋怨，對前途的迷茫與恐懼……這些使孩子很是感到壓抑，自身的狀況又使得他們無法改變自己在班級里的壓抑感。

因此，孩子敵視他的老師，要想使成績差的孩子打消或改善這種逆反情緒，那麼家長就要根據自己孩子的實際情況，及時地結合實際給孩子定一個明確的目標。家長要使這個目標猶如樹上的桃子，孩子跳一跳就能夠得着，因為離地面太高的桃子孩子會對它喪失信心。不要讓孩子在一棵樹上弔死，孩子不能上重點學校，父母就要求他上普通的學校；孩子實在不是讀書的料，可以叫孩子做個司機或當個工人，因為各行業都需要人去做。俗話說“行行出狀元”，如果你按孩子自己興趣和實際水平去要求孩子，你的孩子還可能成為某個行業的狀元呢！

1.對孩子說出你的期望。當你的孩子在學校里百無聊賴的時候，你明確地告訴他你對他的期望，這時在他的心裏就會這樣想：“我努力一下，至少不會使我的父母失望。”當孩子有了可以實現的目標時，他自然就要從老師那裏學一些東西，自己學的東西能直接給自己帶來成就感的話，在孩子的心裏就會覺得這是老師給予的，這自然就對老師多了幾分順從。

2.你對孩子的期望不要漫無邊際。家長對成績差的孩子不合實際的要求，使孩子不能實現，孩子就會覺得自己在老師那裏一無所獲。可當家長結合實際給孩子定目標時，孩子就會覺得，自己學的那一點點東西對自己還有用，老師對自己不僅僅是批評，而且還有其它的“價值”，這樣，成績差的孩子就不再會敵視他的老師。