學院趣事（五十五）

八月廿九日，臨青城，文宇學院，禮拜天，學林園，求知樓，公共課堂。

葉梔正在參加公共課。寬闊的階梯教室，陸陸續續來了不少人。兄弟班級成員，人數最多。前兩排的座位，基本都被兄弟班級成員擠佔了個滿，參插不進去。

能使兄弟班級成員感興趣的公共課，肯定不簡單。當然，一般也冷門。

這次的公共課，所設課目，名為“空天科技的原理與應用”，相當燒腦。一般學子都不會投報。因為它默認學子已學習了《天啟基礎科技原理》、《天啟高等科技體系介紹》、《天啟傳統科技發展史》等許多專業課程。課堂上，所講內容與理論公式，大多與上述專業課程之內容相牽連。一般學子基本都聽不懂。導師更不會特意來解釋。所以，一般學子不會投報。葉梔即是未投報者之一。

這次，這傢伙會加入離屋最近的這趟公共課，純粹是因為他實在無事可干。

絞盡腦汁都想不出消磨空閑時間的方法，葉梔只好抱着嘗試的心態，參加離屋最近的某一場公共課，打發時光。

這裏需要稍微介紹學院的公共課及其背後情況。

文宇學院，每天都會開設上百場不同的公共課，供學子們自由投報、學習。但是，除了極少數的公共課，許多個階梯教室內，投報學子數都不及教室總座位數的七分之一，相當冷清。更有不少稀奇古怪的公共課，學子投報數居然是零。沒人感興趣。例如葉梔曾出於好奇，而參加的一次名為“天外生物的行為目的探究”，全程就只有他一人參加。縱使中途有學子由於好奇而臨時旁聽，也會突然退課。因為課程內容十分硬核，根本就沒有普通人能聽懂。葉梔呢，則由於遊歷筆記的因素，勉強跟得上那位導師的跳躍思維，堅持完全程。只是，從那以後，葉梔發誓，自己再也不胡亂投報公共課。那簡直是一種大苦難。

所以，與這種相類似的硬核公共課，註定沒有什麼學子投報。學院內，這樣的硬核公共課，卻極多。即使沒有學子投報，導師們也會按照課程計劃，在無人側目的階梯教室捏講授完備課表上的一切，十分敬業。此外，天啟帝國內，像這樣不求回報、努力工作的天啟人，其實有許多。他們/她們可能一輩子都投入進沒有回報，或沒有意義的職業，努力工作。他們/她們那是真正地享受自己的人生和工作，不用別人來肯定。見多勿怪！

學院始終默許這些冷門公共課存在，並正常開設。學院的教育理念之一，便是“自然而然”，從不苛求導師/學子們強迫授課/學習。因而，學院內，某類不靠譜的導師，也極多。葉梔所在萌新班級的班導（負責管理班級生活之導師），即是這類不靠譜導師之一，全天候無休止地翹課，關係陌生到葉梔所在的萌新班級都沒主動意識到自家還有家人般的班導存在。該萌新班級的日常生活，兼由兄弟班級的美女班導管理。據傳，這兩導師是義姐弟關係，來往親密。不過葉梔中途轉入萌新班級以來，始終都沒見過自家班導。他有時都會懷疑，自己所在班級，根本就沒有班導。如果有，那真太不靠譜！

學院還有充足資源來支持冷門公共課的開設，所以，學院內，總有些無學子的階梯教室，存在導師一人獨自授課的奇特現象。不用驚訝！

稍微介紹完公共課的基本情況，這裏便需重點提及一下學子的自身學習情況。天啟學子，非常不同於其他人類學子的地方在於：天啟學子，從來都不需要怎麼學習。他們/她們更講究“頓悟”。

每一個天啟人，自出生起，就會被國家教育子系統注入“知識包”。所謂“知識包”，即是天啟帝國獨有的一種意識數據模塊。它包含着天啟帝國數據庫內的所有資源數據，根植於天啟人的意識中心，供天啟人自我解析。通俗點講，其頗類似於神啟術士間世代傳承的血脈記憶，卻遠比血脈記憶完整豐富。（註：天啟人若有興趣，可以定期去當地的“教育服務中心”，更換意識中心的“知識包”，更新完善自己腦內的資源數據。方便且無危險。這就是科技發展的好處之一。）

所有天啟人，一出生，基本就能擁有天啟帝國所存儲的所有資源數據。但能否理解消化，就得看自我能力。舉個簡單例子：質能轉化的初代方程式：e等於mc的平方。這是一個劃時代的關鍵公式，凝結了初代研究者的所有智慧。可這展現給一個嬰幼兒觀看，能有多少作用？同理，知識包，在大多數天啟人的認知里，就是一個包含無窮數據的奇怪符號。縱使它把一部分數據完整地展現給天啟人看，天啟人也理解不了。這就像你把“e等於mc的平方”之正確驗證過程，展現給了一個嬰幼兒一樣。沒有合適的邏輯構造和認知體系，天啟人根本就不能充分解析“知識包”里的具體數據。而這種合適的邏輯構造與認知體系，在天啟教育里，便被稱之為“頓悟”。

一個天啟人，其實一生都在“頓悟”，即解析自己腦中所蘊藏的資源數據。隨着年歲的增長，他們/她們將越來越智慧。然而，也有大量天啟人，會隨着年歲的增長，越來越糊塗混亂。他們的資源解析，從來都不單一，而是交叉混雜，多數據鏈同時進行。一旦某條數據鏈出現矛盾或混亂，便會引發連鎖反應，許多條數據鏈便同時混亂、矛盾，引發整個大腦的混亂，最終，人將變得瘋瘋癲癲，難以復愈。

天啟教育，便是為解決“數據鏈混亂”之問題而出現。天啟教育，注重“引導”，而非“教授”。實際上，也沒什麼好教。所有資源數據，人人都有，沒什麼好教授。但每個人的數據解析方法不同，有好也有壞。天啟教育，便為那些錯誤的解析方法服務，幫助矯正、引導，使部分天啟人正確解析資源數據，而不引發大腦混亂。

這樣的教育，也導致了一個問題：部分擁有良好解析方法的天啟人，可以擺脫天啟教育管控，獨立進行頓悟。在學子群中，這就是人人都羨慕的“優秀學子”。優秀學子們，通常有超脫常人的非凡理解能力和認知能力，即神秘完善的腦中大世界。在腦中大世界內，其甚至可以獨立進行事件模擬和運算，異常厲害。可以毫不誇張地說，每個優秀學子，腦海中，都有一個獨立運轉的神秘大世界。大世界與現實的認知世界相兼容，並互相促進發現，異常奇特。

因而，學院內的大多數優秀學子，通常都不愛與人來往。有了“知識包”的資源數據支撐，他們/她們的內心世界，遠比現實世界生動精彩。他們/她們更喜歡沉浸於意外隨時到來的腦中世界。那裏，獲得的體驗與頓悟，遠非現實世界能比。個個都是常人所不能理解的“孤獨兒”。

（註：優秀學子的可怕，在於：腦中世界的體驗與收穫，可以反饋給現實自身。由於腦中世界與現實世界相兼容，兩者有共通。所以，腦中世界裏，自身實力的增長和強大，可以按比例地反饋給現實自身，實現同步。特別神奇。又因為“知識包”的資源數據支撐，優秀學子可以隨時調取資源數據來完善腦中世界，或創造實驗，直接進行現實世界所不能進行的嘗試。因而，優秀學子們，在腦中世界的成長程度，都非常誇張。再反饋到現實自身，現實自身的成長，就會同步誇張，難以使人想像。這就是優秀學子的真正可怕之處。

此外，腦中世界與現實世界的相同步，還使天啟帝國出現了一個獨特的新現象：優秀學子們的實力評估結果，需要時常更新。他們/她們不會與常人一般，力量成長到一定程度后，便會由於現實世界的種種限制，出現永久性停滯。他們/她們可以無限制地增長力量，不可想像。這也是他們/她們的優秀之處。舉個簡單例子：普通的天啟學子，若用正常腳力來進行跑步，每秒三十米便是這些普通學子的極限。因為現實的肉體限制和自然條件的物（理）化（學）生（物）規律限制，正常的人腳，絕無突破這個速度極限的可能性。但在優秀學子們的腦中世界，這些現實限制都會被抹除，不再成為阻滯。另外，有“知識包”的資源數據進行修正與參考，人腳突破三十米極限后的速度情況，將不再是一種模糊的猜測，而是一種隨時可進行的實驗，那麼，人腳究竟能在一秒里跑出多少距離，則完全取決於優秀學子們的大膽實驗。實驗成果若被成功驗證，便可以等比例地反饋給優秀學子的現實自身。優秀學子們日後，若滿足一定程度的實驗條件，便可以在現實世界突破每秒三十米的腳力限制，重現實驗結果。這便是優秀學子自身力量的無限制增長。不可想像。

可以毫不懷疑地說：優秀學子，即是天啟帝國內，“無限可能性”的人形具現。神秘大系統有意為之。日後，萬不可低估優秀學子們的成長恐怖。）

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