掃清學業障礙

掃清學業障礙

1.孩子好像不是讀書那塊料，努力了還是成績平平怎麼辦？

首先我們排除孩子學習失能的情況，如閱讀障礙、計數障礙、書寫障礙等，再排除他學習技巧上存在問題的情況，如果排除后，孩子經過努力還是成績一般，那我們的注意力先從學習上移開，重點放在：不要讓孩子看見成績單就泄氣，認為自己比別人笨，產生低人一等的心態。

在人群當中，真正學業優秀突出的人總是有限的，不是每個孩子都能在學習成績方面獲得獎賞。但我們堅信，每一個孩子至少擁有一種能力特長（如果你覺得你的孩子沒有任何特長，那我只能說你缺少一雙善於發現的眼睛）。

對於有些孩子而言，他的才華恰好表現在課外活動中，如學生管理工作、體育文藝活動、活動組織能力、交友能力，很遺憾這些能力在成績單上可能看不見，這樣對擁有這些重要能力的孩子是不公平的。

人的長處不僅限於學習成績，期末成績單不僅要反映分數，還要有對學生進步的描述、對孩子各方面能力的優缺點的指導，這樣才算公平。全面客觀的評價方式，會讓學生對自己有更清楚而且積極的認知。

其實，多方面能力在成績單上的體現，對成績好或不好的學生都具有指導意義。比如說一個成績拔尖的孩子，與同學相處糟糕，其實這也是件需要我們認真對待的事。

在一個尊重多樣性的社會裏，首先我們必須想出更多評估孩子的方法，突出他的擅長之處，引導孩子意識到：不僅可以為考了高分驕傲，也可以為與同學關係好、組織了一場春遊活動、是一名運動健將而驕傲。當然，前提是我們做父母的自己能夠意識到這些，然後與老師進行溝通，讓孩子在學校有表現的機會。

一個孩子成績平平甚至成績較差不可怕，但如果他為此泄氣，封閉自己、拒絕人群，甚至抑鬱，才可怕。

日本心理學家長島真夫等人曾做過一個實驗：從小學5年級的一個班級中挑出8名在班中地位較低的學生，任命他們為班級委員。一個學期后，實驗人員發現他們在班級中的地位顯著上升，並且這些孩子在自尊心、安定感、活動能力、協調性、責任心等方面都有明顯的改善。

孩子性格的形成受家長和社會期望的影響很大。所以，在日常生活中，家長應當永遠把自己的子女當作有希望的孩子來教育和培養。

2.孩子已經退學在家怎麼辦？

通常，如果孩子已經發展到不願進學校，退學在家，說明他在學校各方面都感受到了傷害，這樣的狀態下父母不要再一門心思幻想着孩子馬上回校上學，即使回去了，也沒有任何意義，也許最後他們還是厭學。父母可嘗試如下操作：

1.先保證一件事：情緒穩定地接受事實。尤其不要在孩子情緒極端地拒絕學校的時候，呵斥或者乞求他去學校。

2.督促孩子繼續保持正常的生活狀態，如作息時間要規律，不上學並不代表這個人就要全垮掉，生活就可以隨隨便便對待了，盡量監督他準點起床準時睡覺。

3.做一件有益的事情，就是在家培訓他的生活技能，如做飯、擦地、洗衣等，甚至可以鼓勵他為爸媽做好一日三餐，帶他到菜市場等地方進行生活用品採購，讓他不走進學校，就更多走進生活。

我們不要讓孩子以為讀書上學是世界上最累的事，退學在家就可以睡大覺，凡事不管；不要讓他以為你只關心他的學習，退學的行為會導致你會像天塌下來似的罵他。你越緊張，他可能會越無所謂。

你甚至可以幽他一默：“寶貝，你不去學校了，確實遺憾，但媽媽還有一點點小喜悅，終於有人替媽媽分擔家事了。接下來的時間，有勞寶貝了！”

需要注意的是：這樣做意在培養孩子的責任意識，我們的口氣不應是命令式的——“別忘了做你該做的事，在家閑着，你該干點家務了。”而是合作式的——“我們需要你的幫忙”。後者的口氣更有可能讓他去配合。因為，只有幫助他人的願望和行動才能讓孩子感到光榮、擁有自我價值感。這一方法也可以使用在早期對孩子家務雜事的訓練中。

有的孩子經過一段時間的生活培訓，會因為勞動付出，產生自我價值感而增強了對自我的信心，由對生活的一份責任感延伸到對學業的責任感。

父母需要理解孩子暫時的困難（告訴他：“爸媽永遠和你是一夥的！”），和他站在一起，當孩子對學校的抵觸情緒慢慢降低，能慢慢把心敞開的時候，再繼續和他探討“問題出在哪兒”，幫助他重返校園。

千萬不要放任自流，讓他流向社會，向不良群體尋求安慰，讓問題嚴重化。

3.孩子每門功課都在班上墊底怎麼辦？

在這樣的事實面前，我們不能一臉沮喪，“恨鐵不成鋼”。首先收拾好自己的壞心情，行動起來做點什麼比在那兒生氣或者埋怨都強。我的建議是和孩子一起找出一門孩子相對基礎較好，或者孩子較感興趣的學科，實施重點突破。

所謂重點突破就是制訂學習計劃，在一段時間內重點提高這門課的學習成績，最好是請家教協助完成，如果父母有時間也可自己帶着孩子向前沖。經過一段時間的集中努力，我們有理由相信孩子的這門學科成績能往上走，在班上獲得較為理想的好名次，並且讓好名次穩定下來，然後再去攻破其他的學科。

太多門科目成績不好，孩子就像淪陷其中，但只要我們能夠找到一個突破口，幫他衝出壞成績的“重重包圍”，有一門學科出現勝利的曙光，孩子就會獲得自信。所以首門學科突破的意義不在於考試分數提高了十分八分，而在於讓孩子重新獲得學習的自信心，不讓他小瞧自己，認為自己“是個在學習上沒用的傢伙”“不是讀書這塊料”，再把重塑的自信繼續發揮到別的科目。

在尋求學科突破時，父母不要“君子動口不動手”，盡量認真幫助，和孩子一起制訂較為周密的學習計劃。也可以和經驗豐富的家庭教師共同制訂，把從時間安排到學科難易程度的循序漸進都考慮在內。同時，在學習氣氛上保持相對的輕鬆，不要讓孩子體會到壓力，而要表現出對孩子的信心，只要我們有個良好的計劃，就不用擔心失敗。

4.怎樣區別對待不同學業階段的家庭作業？

家庭作業有兩個作用：一是督促孩子完成學業任務，二是有助於提高孩子的時間管理能力和責任心，使其成為一個獨立的學習者。

不同階段的孩子面對家庭作業要分別對待，對於低年級學生，做家庭作業的時間和學習成績之間並沒有相關性，因為這一階段家庭作業的根本目的不是要學生去鞏固學習內容，它無關學業本身，更多是使孩子形成學習習慣，幫助孩子成為有責任心的獨立的學習者。

而對高年級學生來說，課業更重，自學的時間會越多，這種自學主要通過家庭作業來實現，一般在家庭作業上花的有效時間越多，學習成績越好。當然，我並不贊成老師佈置過多的家庭作業，以免弄巧成拙，學習能力還沒得到提高，已經讓孩子對作業感到厭煩了。這一階段的家庭作業旨在促進孩子學習興趣，提高其學習能力。

5.孩子不想做家庭作業怎麼辦？

首先，我們不要不明就裏地對孩子實施無意義的懲罰，比如說孩子沒有完成作業就不許他看動畫片不許他吃飯等。也不要有先入為主的假設：孩子犯懶，有意逃避，不認真學習。

先給孩子表達和申訴的機會，給自己和孩子培養感情的機會，坐下來好好了解，找出他不做作業的原因：他是一直就對家庭作業反感嗎？是在某一學科上學習能力偏弱嗎？缺乏有效的學習策略嗎？他能想到的解決辦法是什麼？爸媽能夠提供什麼幫助？是否需要請人輔導？

如果孩子在掌握學科內容上有困難，拒絕作業的情況不會因為處罰而得到任何改善，他被逼急了只會更加地懈怠。

如果孩子單純只是缺乏自我約束，那麼給予其適當的紀律管制是有效的。

不管我們是用紀律管制幫助其約束，還是提供解決學業困難的支持，都會滿足孩子對我們的期望，我們需要靜下心來明確了解孩子真正的期望是什麼。

6.如何避免總是去提醒孩子做作業？

有些孩子在該做作業時還在看電視或者打遊戲，難道是他記性不好，不記得還有作業沒完成嗎？是因為他沒有發展出對學業的責任感和自我管理能力。

不斷的提醒只會讓他反感，而每天重複地嘮叨：“該做作業了！”讓雙方都感到厭倦，還導致關係緊張。

事實證明，我們在扮演家長角色時，當類似這樣的台詞無效時，就需要去換一些言行“腳本”。試試下面的“腳本”。

“家庭作業很重要，它促進你學習，對嗎？”

“我經常為此嘮叨，讓你很煩吧？”

“我也很煩自己像個啰唆的老太婆，沒完沒了！”

“那我們一起來制訂一個計劃吧！”

嘗試和孩子去制訂一個有助他完成作業的計劃，制訂計劃時別忘了一個重要部分，就是計劃失敗后的一些必要措施。在制訂計劃時，主要讓孩子發言，父母是協助方。放手把責任和工作重心交給他，他定的事，他才會去遵守。

制訂家庭作業計劃時可能存在的問題：

孩子堅持認為自己玩了以後才能專心做作業。

“我理解你想法，玩是件讓人開心的事，但如果玩累了做不了作業怎麼辦？”孩子必須參與制訂計劃的過程，家長要引導他說出怎樣做才有可能完成任務，如果不這樣做會有什麼樣的後果，並且列出計劃失敗后他應承擔的後果，培養他去為自己的行為負責。

孩子為了早點出去玩，粗心匆忙地完成作業。

設定一個做作業的最短時限，即使他在更短的時間內完成作業，也必須等到既定時間結束才能去玩。

孩子堅持根據自己不可能實現的想法來制訂計劃。

順應他的堅持，相信他的堅持，給他時間，按他的想法來辦，如果失敗了，事實就能告訴孩子：他所提供的計劃不可行，讓孩子心服口服地調整計劃。計劃完全可以在實施過程中不斷調整，我們不能性急。

不安心做作業，邊做作業邊想着玩。

啟發孩子在後果中發現這樣的代價：在完成家庭作業時胡思亂想，花的時間越長，他玩的時間相應越短，最終浪費的是自己的快樂時間。

在這方面需要明確的是，紀律管制的目的是培養出孩子的責任心，父母不要總嘮叨提醒着讓他完成。