《2+2=22》/何永旗

哲理《2+2=22》/何永旗

【作者：何永旗】

大家好，今天我們來講《2+2=22》；這裏面的含義很深刻！不解讀，可能你看不出它內在的“亮點”。

先說下經過，電影中一個美國數學女老師，測試孩子的數學測算能力，試卷中有一道題：2+2=？

考試以後，數學女老師批改試卷時，發現湯尼把這道題答錯了。湯尼的答案是2+2=22；女老師約談了湯尼，為了糾正湯尼的錯誤，老師一隻手拿兩支馬克筆，給湯尼講2+2=4。

數學老師問湯尼，兩支馬克筆加兩支，是多少？？——湯尼答：22；說完，湯尼生氣的揚長而去。

數學女老師覺得，這個問題很嚴重！約見了湯尼的父母。數學女老師，先是把糾正的經過，講給了湯尼的父母聽，然後看他們的態度。

可是湯尼的父親，非常不以為然！他覺得，這沒有什麼問題。

數學女老師告訴湯尼的父親，2+2=22是錯誤的。

湯尼的父親，驚訝的看着數學女老師，說：你憑什麼說“你的答案是對的”？？

好了，就講到這裏；我們從雙方的觀點，來剖析這個問題。

這裏有一個問題：誰錯了？？

湯尼是小學生，他的答案是2+2=22；對嗎？？

數學女老師的答案是2+2=4；這是正確答案。

核心問題是：誰的答案對？？——數學女老師的答案，是對的；這無可厚非。湯尼呢？？

注意！按照湯尼，這位小學生的觀點，2+2就是等於22。你認為呢？？

重點：22這個觀點，是湯尼自己的答案。雖然我們不知道，他是怎麼想的；但是，湯尼也經過了思考。他不認為，數學老師的答案是對的。

我們不管湯尼，持…什麼樣的邏輯思維，22肯定有22的理由。

湯尼雖然是小學生，但他也不會亂說；相反的，他認為“老師答錯了”。

而且湯尼對自己的觀點，很肯定！他非常堅持，自己的答案是對的。

數學女老師，也試過極力的去糾正湯尼的錯誤，但是湯尼一口回絕了老師。

現在，有一個糾結點：誰的答案是錯誤的？？

數學女老師堅持2+2=4；她非常肯定！

小男孩湯尼堅持2+2=22；他也非常肯定！

注意：雙方都決不妥協，女數學老師呢？極力的去糾正湯尼的錯誤。

注意！在這裏，有一個主動，和被動的問題；數學女老師是主動的，她極力去糾正湯尼的錯誤，也就是2+2=22是錯誤的答案。女老師通過各種方法，讓湯尼這個小孩明白，明白他錯在哪裏。

湯尼很被動，但是湯尼會“堅持”。

怎麼辦呢？？

按照家長，和學校領導層的意思：女數學老師，不應該強行灌輸給孩子“她認為是對的答案”。

數學女老師堅持認為，湯尼的錯誤必須糾正！這是雙方的矛盾點。你認為呢？？

2+2=4與2+2=22——誰對？？

這是兩種觀念的碰撞；學校的領導層，和家長的觀點是：作為老師，你不應該強行，灌輸給孩子“你認為的正確”。

就是說：作為老師，你應該尊重孩子們的想法！湯尼說2+2=22，作為數學老師，你應該尊重他。否則，你就扼殺了，孩子的想像力！

假如作為老師，你扼殺了孩子的想像空間，你認為“這個答案”，還重要嗎？？

其實這是很矛盾的，相當於“真理與未來”，答案重要，還是未來重要？？

如果“答案”，限制了未來；那麼這個答案，還有什麼價值呢？？

這就是，兩個觀念的碰撞；從數學女老師的角度說：2+2=4這是正確的答案，必須推行。

學生湯尼的答案2+2=22，我會堅持。

真理，與未來，哪個更重要？？

注意！湯尼，肯定也有他的理由；否則，他不會堅持2+2=22了。湯尼有他的觀點，來支撐22這個答案。可能湯尼的論據，比較天真，誰知道呢！

在這裏，有一個假想；假如，湯尼的答案是對的呢？？

這個問題值得思考；假如湯尼的答案，是對的，怎麼辦？？是不是，就意味着2+2=4是錯的？——錯的，還要堅持嗎？？

注意！湯尼，只是給出了22這個答案，卻沒有列出推導公式。小男孩堅持的，是22這個答案；數學女老師反對的呢？——也是22這個答案。——那麼誰錯了？？

湯尼說：2+2=22是對的，我堅持它是正確的。

注意：湯尼肯定有，支撐22的依據；只是，這個依據，湯尼沒說。

數學女老師呢？——她只看重，最後的答案，卻從來不看重“公式”。她看到湯尼的答案是22，就立刻判斷為“錯”。——這對嗎？——這是不是，扼殺了孩子的想像力？？

真理與未來，哪個重要？？

真理就是2+2=4；未來，就是孩子的，想像空間。哪個重要？？

或者說：答案，與孩子的想像空間，哪個重要？——你即使，得到了這個答案；對以後，能有什麼幫助？？

這就是“真理，與未來的選擇”；注意“答案”不是真理！真理，在不斷的驗證當中。今天的真理，可能會被未來推翻。

數學女老師，堅持的是2+2=4——正確！

小學生湯尼，堅持的是2+2=22——與未來。

看見沒？？這就是，理念的碰撞；而且女數學老師，極力的去糾正湯尼的錯誤。在女數學老師的觀念中，湯尼的答案22，是錯誤的。

湯尼所在學校的領導層，持什麼觀點呢？？

學校認為：數學女老師，不應該強行，灌輸給孩子“自己認為是正確的答案”；答案，要讓學生自己尋找。

按照家長的說法，他們說：老師的思想是“納粹”思想，強制灌輸“她認為是對的”。

在這裏，有一個問題：正確的答案或是方法，是否強制要求學生掌握？？？

或者說：正確的答案或是方法，必須要求學生接受？？

按照湯尼，所在學校的領導層，和民眾的意見。他們認為“不需要學生強制接受。”；學生，應該有自己的觀點。——對嗎？？

從2+2=4來看，這是數學女老師的觀點；她只代表自己的態度。

學校和大眾呢？——他們的立場，跟數學女老師是不同的。

再看小學生湯尼；2+2=22，這是湯尼的答案，他在堅持自己的答案是對的。面對數學老師的嚴厲糾正，湯尼選擇了“憤怒的離去”。

這表示：湯尼認為：“老師的答案，是錯誤的”。也就是說2+2=4不對；湯尼無法接受，這個錯誤的答案。

注意！各自，立場不同，而且互不妥協。

父母和學校領導層，的立場是：答案，不重要！你要尊重孩子的想像力，不要讓“答案”，把小孩的思想給“禁錮”了！孩子們的明天，你無法想像，也不可估量。

注意！學校和父母的立場，是從小孩湯尼的角度出發。首先，我把自己變成小孩，然後思考一下，我會怎樣？

這是從小孩的角度出發，替孩子着想。主要還是，保護孩子的天性！孩子的思想，都很單純。他們看見星星，會想“星星是什麼樣子？”；我將來要到星星上去，這是孩子的天真。

另外學校和父母，也看到了“一味追求正確答案，的弊端”；這樣會使孩子變得古板，思維僵化（也變得世故）。

總結：學校的領導層和父母，是從小孩的角度出發，保護孩子的天性。他們認為，答案是什麼不重要，2+2=4，還是2+2=22？這不重要。重要的是：孩子有自己的思考和判斷能力。

注意：而且，學校的領導層和父母，願意相信湯尼的答案是對的；2+2=22他們願意相信，這是對的。這是在保護孩子的心靈，不願讓他受到傷害！——請問，有錯嗎？？

美國民眾的觀點和父母一樣，他們認為：這位數學女老師，太殘忍了！她傷害到了小孩湯尼的心靈。試想一下，一個小男孩，他才十歲左右；你是他的老師，你卻正式的對他說：湯尼，你錯了！孩子的內心，會是什麼滋味？？

他會不會否定自己，說：我好笨啊………

那他的以後，怎麼辦？他還會堅持，自己的想法嗎？？——老師講的就是真理，不容質疑；這對嗎？——重點是：小孩的價值觀，改變了！他不再相信，自己的判斷。

——到底誰錯了呢？？

數學女老師，堅持2+2=4是正確答案。

小孩湯尼，堅持2+2=22，他不改變。

一個是老師，一個是小學生，誰錯了呢？？

注意！老師的答案，是正確的；但這不代表，湯尼的答案就錯了。

數學女老師，只是看到了22這個結果；她沒有過問湯尼的，公式是怎麼列的。恰恰湯尼，堅持認為自己是對的，絕不妥協！為什麼湯尼，會這麼堅定？？

注意！假如，湯尼是對的呢？？——他沒有列公式，只是給出了22這個結果。假如湯尼的2+2=22是對的呢？——是不是，也該視為“錯”。

數學女老師，堅持認為，湯尼錯了。她在極力的，去糾正他的錯誤！老師幫助他認識到自己的錯。

——誰對呢？？

真理，與未來，哪個重要？？

下面繼續《2+2=22》的第二個啟示：

標註：從哲學的角度來看這個數學題，會有另類的啟發！我覺得這道題，非常好！它可以反應出“民主與政治”。

小湯尼，的答案：2+2=22。

數學女老師，的答案2+2=4。

注意！這是兩種不同，觀點的碰撞！老師的觀點，是固態的；已經形成共識了，被普遍接受。

小湯尼的觀點，比較獨特，被數學女老師所極力反對！

從治理國家的角度說；這兩個答案，都是對的。

2+2=22正確，它用在對內，增加人民的薪資待遇，提升人民的社會福利和幸福感！這是民富，國強的象徵。

小湯尼的答案，用在國家對內的治理上，非常好！提高人民的福利，增加薪資待遇，這樣老百姓的幸福感，會提升。

2+2=4是數學女老師的答案，這用在國家層面的公務章程上。國家，機構，要精打細算，不浪費納稅人的錢。

好鋼用在刀刃上，不能浪費！時間與機遇不等人。今天的浪費，會給明天埋下禍根。

時間的秒針，一直向前；它不會倒轉。每一個決策，都要保證它的正確性。因為時間，不容你來浪費。

2+2=4講的是“國家的公務機關，在錢財的使用上，要精打細算”。這些錢，是老百姓交的稅收，它是用來致力於國家發展的。

浪費了納稅人的錢，就等於耽誤了國家的發展。2+2=4指明的是：國的機構、人員，要精打細算，每一項支出投入了多少，回報了多少？心裏要有個數字，入不敷出也是浪費。

項目的金錢支出，要度量權衡；這樣避免了浪費。入不敷出，同樣是浪費，時間不等人。

項目和策略，必須保證它的正確性，否則就是給敵人做嫁妝！你的耽延，是對敵人的幫助。

如此，受傷的時候，就不能怪你的敵人，只能怪你自己。2+2=4的核心理念，就是：國家，機構，要精打細算。要克己，避免鋪張浪費，浪費時間也是罪。

時間不會倒流，它不等你。稅收，是用來發展國家的；你的浪費，把國家的發展，給耽誤了。這就是給敵人做嫁妝！

時間，對每一個國家，都是公平的，看你是否珍惜它。

總結：2+2=4是正確的；它用於國家，機構，層面的“精打細算”。保證每一個策略，和項目的“正確性”。

在稅收的利用上，2+2=4要求精打細算。稅收里的每一塊錢，都是老百姓交上來的，不容你浪費。

稅收：它有國防稅，教育稅，和其他稅種；好鋼用在刀刃上，時間不等人。你的等待，你的耽延，你的浪費，就是給敵人做嫁妝。

錢再多，不用在關鍵項目上，國怎麼發展？又怎麼領先？？

所以，2+2=4指明：國家，機構，對於稅收的利用，要精打細算，不能浪費。

入不敷出，也是浪費；浪費時間，也是罪。

注意！2+2=22這是國家，機構，對民的態度。

2+2=22指的是：國家面對老百姓，要提高人民的福利，增加人民的薪資、待遇，提高人民的幸福感。

國家層面的機構，要做到“克己”；2+2=4。

國家面對人民，要做到“賜予”和“容”；賜予，就是提高福利，增加薪資、待遇，提高人民的幸福感，意思是“我給你”。

“容”呢？——容，的意思是指：國家層面的包容你，容得下“你”。

2+2=22所表示；國家層面的，大肚的賦予，賦予百姓福利，薪資、待遇，和幸福感！

好，最後我們再回顧一下那個答案；

A組：小湯尼，堅定說2+2=22——我堅持！

B組：數學女老師堅持2+2=4是正確答案。

2+2=4and2+2=22誰對呢？？？

國家層面：B組2+2=4=內部機構要“克己”。

A組2+2=22=對人民的“賜予”和“容得下”。

感謝閱讀，歡迎關注！

作者：何永旗