第1章 傳道受業解惑
夜幕籠罩下的珠江九中燈火通明，學生在教室安安靜靜的寫作業做題、複習上周所學知識或者預習明天老師要講的課程。
高三（13）班的學生亦是如此。
安靜的教室中忽然響起輕微的腳步聲，一個學生拿着本五年高考三年模擬躡手躡腳的走上來，生怕影響到其他同學。
“老師，有個地方我想不通。”他走到教桌旁，對正認真備課的班主任兼生物老師胡楊低聲問道。
“一塵，哪裏不懂？”胡楊帶着如沐春風的笑容看着他。
陳一塵指着複習資料上一道題目問：“為什麼它的配子是這四個？不應該是六個嗎？”
看向他指着的那道題，剛剛讀完題目，答案就浮現在他心中。
這種題對於胡楊而言跟喝水一樣簡單，唯一的難處就是讓學生真正理解，以後都不會錯。
題目：基因型為YyRr的黃色圓粒豌豆，可產生下列哪項種類的配子……()
A．Y，y、R、r四種；B．Yy，Rr兩種．
C．Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr六種；D．YR，Yr，yR、yr四種
胡楊沒有直接告訴陳一塵答案，他也一定知道正確的答案是D，只不過想不明白而已。
“這道題考的是基因自由組合定律的實質，你還記得它的內容嗎？”胡楊反問道。
陳一塵點點頭說：“基因自由組合定律的實質是：在進行減數分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。”
既然知道基因自由組合定律的內容，那就好辦了。
最怕遇到連這都不記得的學生，還要再多給他講一遍，確保他能夠理解自己接下的話和解題思路。
“大Y和小y是同源染色體上的等位基因，大R和小r也一樣，這應該沒問題吧。”在草稿紙上寫完，胡楊抬頭看着他。
陳一塵點點頭，表示自己理解。
“非同源染色體上的非等位基因自由組合，形成配子時該怎麼組合？”
話音剛落，就聽到陳一塵高興的聲音：“老師，我明白了，YR，Yr，yR、yr。”
然後拿起五年高考三年模擬練習冊匆匆忙忙的下去。
看着他的背影，胡楊心底深處湧起一絲成就感。
能夠為學生解惑，解答他們的疑慮，看着他們臉上浮現的笑容，胡楊同樣也很開心。
這是做老師最幸福的時刻。
至於其他的，那都不是事.........
胡楊在教室里又坐了一會，起身到走廊呼吸下新鮮空氣。
六十平米左右的教室坐着五十八個學生，能不擠嗎？
空氣能不渾濁嗎？
哎，可能老師就是天生的勞碌命。
剛剛出來沒兩分鐘，就看到副班長王雨涵面帶猶豫之色走過來。
“怎麼啦？”胡楊笑問道。
“老師，可以問你英語上的問題嗎？”聲音似乎有些忐忑。
“當然可以啊，你問吧。”
為學生解答疑難題也是他應有的職責，即便不是自己所教的科目。
胡楊的爽快彷彿就是一顆定心丸。
王雨涵頓時露出輕鬆的神色，定了下心神翻開筆記本細聲問道：“was和usedtobe有什麼不同？它們都有曾經或者過去的意思，該怎麼區分它們？”。
說完就期待的看着胡楊，希望他能夠為自己解惑。
因為她知道班主任是水木大學畢業的，前段時間英倫國王子來學校參觀，還負責翻譯和介紹學校的情況呢。
所以王雨涵知道胡楊的英語水平肯定不差。
原來是這個問題啊，挺有趣的，也挺容易混淆（xiao）。
“嗯，它們都有曾經的意思，但不同之處在於用usedtobe的話，就有一種失去樂園的感嘆。”
然後就看到王雨涵有些迷茫的眼神，這是聽不懂自己在說什麼的表情。
從教幾年，胡楊在太多學生眼中看到過這種茫然。
“was更多的是一種狀態，時間線單一，單緯度，更沒有感情色彩;usedtobe，可以是多條時間線，多緯度，帶有更多的感情色彩，更多的帶有一種欣然接受，更多的享受其中的意思。”
於是他就換一種更詳細的解釋。
“我這樣說，你能明白嗎？”胡楊很有耐心的問道。
“有點頭緒，但還不是很明白，老師你可以用句子給我說明下嗎？”王雨涵歪着腦袋想了一會請求道。
這完全沒有問題，老師最大的職責之一就是為學生解惑。
拿過她手中的簽字筆在筆記本上寫下：Iwasasoldier和Iusedtobeasoldier。
並解釋道：“Iwasasoldier，我過去是個士兵，很輕描淡寫，可能就是當過一段時間的兵而已。”
“Iusedtobeasoldier，同樣的意思，但說話的語氣帶有更多的感情色彩，可能當兵的時間很長，同時貫穿生活，自己也比較接受士兵這個角色，更享受這種狀態。”
胡楊剛剛說完，就看到林明月不停的點頭，臉上帶着恍然大悟。
“老師，我明白了，謝謝你啊。”王雨涵露出幾顆潔白牙齒開心道。
終於搞清楚它們兩者之間的區別了，不用再糾結再牽挂了。
“那就好，不過王雨涵你還是多花點心思在生物上，這次月考你的生物成績並不是很理想，有點偏科啊。”在她要走前，胡楊說了句。
“老師我會的。”她露出不好意思。
畢竟在生物晚自修學習英語說出來底氣有點不足，哪怕老師本身不介意這種行為。
但跑過來問其他科的問題就有點過分啦。
胡楊微微頷首，沒有再說什麼。
等她離開后，胡楊45°角仰望天空，深呼吸幾下，感受空氣中瀰漫著書香的氣息。
然後站在外面透過窗戶，看着教室內奮筆疾書或者苦思冥想的學生，嘴角泛起了一絲笑容。
這就是自己的學生，也是自己守護的地方。
忽然，胡楊腦海深處中再次響起了一道空靈的聲音。
“完成【傳道受業解惑】，為學生解惑，傳播知識，獲得教育成就值8點。”
他早就習慣每次給學生解答完問題后，腦海響起的空靈聲。
三年前那次日月無光，星河倒懸的天地異象中被一道強光打在身上，渾身灼熱難忍，但外表看不出任何異樣，去醫院檢查，除了腰和頸椎有點不好這種老師職業病外，其他各項指標正常。
最初還害怕會不會基因突變引發癌症，後來弊端沒有發現，好處卻大的能讓胡楊睡覺都笑醒的那種。
他擁有了傳說中的系統——【老師系統】。
自天地異象之後，全球有不少人在一夜之間忽然擁有神秘的力量。
雖暫時沒有排山倒海的能力，但也比普通人強大的太多。
和影視上的武林高手類似。
他們被稱為“修鍊者”。
胡楊也憑藉【老師系統】成了個特別的修鍊者。
他和其他修鍊者不一樣，他明白未來的路該往哪走，不需要摸着石頭過河。
因為可以用【教育成就值】直接提升修為或者換取修鍊資源。
老師，是他獲得教育成就值最佳的途徑，這也是胡楊還留在珠江九中教書的重要原因之一。
當然啦，他本人也非常喜歡教師這個職業，用心和靈魂去培育下一代，不用勾心鬥角，帶着虛偽的面具。
可以用最真實的一面面對一群群未加修飾的孩子。
即便未來有無數個未知的挑戰和麻煩，也能用從容去迎接。
教書是胡楊最初和最後的不變夢想，育人是他感到驕傲的信仰。