第1444章 ，…
關鍵詞：地方師範院校教育心理學改革路徑
當今飛速發展的社會對教育提出了新的挑戰。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質教育等教育模式的紛紛湧現正是為適應經濟的發展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發展，必須遵循學生身心發展的規律、學習規律和教學規律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規律的科學。地方師範院校是為培養地方教育師資服務的。為體現師範性和教育性，培養出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師範院校的公共必修課程。如何改革地方師範院校教育心理學的課程設置和教學內容，使其在培養肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。
一地方院校教育心理學教學存在的理由
根據對地方師範院校的調查，許多院校只地方師範院校教育心理學改革路徑相關論文由
（一）師資方面存在理由。在實際的教學中，與專業課相比，由於學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現出年輕化和低職稱化。他們缺乏教學經驗和科研能力，對師範生的素質和師範教育的要求知之不多，僅限於書本，更不要說理論聯繫實踐了，不能真正實現高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經驗的中老年教師，由於科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現出來。
（二）教材內容存在理由。大部分教育心理學教材內容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎上卻添加了許多發展心理學、心理健康及管理心理學的內容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由於對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節的內容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內在聯繫，學生易產生內容枯燥、無用、難以掌握之感。
（三）教育心理學教學存在理由。首先，教學策略、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上採取老師講、學生聽的灌輸式教學策略，缺少相應的輔助性教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的理由之一。其次，學時數量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面對大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業課讓步，大多數上課時間被安排在上午最後兩節課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最後，學生專業混雜，人數較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數特別多，有時甚至專業混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業的不同需求，在各個領域的知識聯繫、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。
地方師範院校教育心理學改革路徑碩士學位畢業論文範文相關參考屬性
有關論文範文主題研究:關於師範院校文章大學生適用:5000字函授畢業論文
相關參考文獻下載數量:51寫作解決問題:寫作資料
畢業論文開題報告:標準論文格式、論文小結職稱論文適用:論文發表、職稱評初級
所屬大學生專業類別:完整的範文3000字課題論文題目推薦度:免費師範院校選題
二地方師範院校教育心理學的改革路徑
從以上存在的理由不難看出，地方師範院校教育心理學的改革勢在必行，師範生是現在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業者。如何提高他們的素質，就成了改革的中心內容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業化確定了教師職業的專業性和不可替代性。教師專業包括學科專業和教育專業，學科專業知識是由各學科的專業課程構成的，教育專業知識即教育理論與實踐知識，它由專為師範生開設的教育類課程知識構成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師範院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。
（一）調整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內容繁雜，以概念、原理為主，內容生澀、難懂。在現階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內容提出以下改善措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具體位置，才有可能射中靶子，實現目標。目前許多人把目標分為******認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調整為：在認知上，重視概念、理論基礎，了解新的發展趨勢；在能力上，重視聯繫實際、學以致用、培養能力。
關鍵詞：地方師範院校教育心理學改革路徑
當今飛速發展的社會對教育提出了新的挑戰。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質教育等教育模式的紛紛湧現正是為適應經濟的發展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發展，必須遵循學生身心發展的規律、學習規律和教學規律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規律的科學。地方師範院校是為培養地方教育師資服務的。為體現師範性和教育性，培養出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師範院校的公共必修課程。如何改革地方師範院校教育心理學的課程設置和教學內容，使其在培養肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。
一地方院校教育心理學教學存在的理由
根據對地方師範院校的調查，許多院校只地方師範院校教育心理學改革路徑相關論文由
（一）師資方面存在理由。在實際的教學中，與專業課相比，由於學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現出年輕化和低職稱化。他們缺乏教學經驗和科研能力，對師範生的素質和師範教育的要求知之不多，僅限於書本，更不要說理論聯繫實踐了，不能真正實現高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經驗的中老年教師，由於科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現出來。
（二）教材內容存在理由。大部分教育心理學教材內容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎上卻添加了許多發展心理學、心理健康及管理心理學的內容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由於對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節的內容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內在聯繫，學生易產生內容枯燥、無用、難以掌握之感。
（三）教育心理學教學存在理由。首先，教學策略、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上採取老師講、學生聽的灌輸式教學策略，缺少相應的輔助性教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的理由之一。其次，學時數量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面對大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業課讓步，大多數上課時間被安排在上午最後兩節課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最後，學生專業混雜，人數較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數特別多，有時甚至專業混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業的不同需求，在各個領域的知識聯繫、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。
地方師範院校教育心理學改革路徑碩士學位畢業論文範文相關參考屬性
有關論文範文主題研究:關於師範院校文章大學生適用:5000字函授畢業論文
相關參考文獻下載數量:51寫作解決問題:寫作資料
畢業論文開題報告:標準論文格式、論文小結職稱論文適用:論文發表、職稱評初級
所屬大學生專業類別:完整的範文3000字課題論文題目推薦度:免費師範院校選題
二地方師範院校教育心理學的改革路徑
從以上存在的理由不難看出，地方師範院校教育心理學的改革勢在必行，師範生是現在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業者。如何提高他們的素質，就成了改革的中心內容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業化確定了教師職業的專業性和不可替代性。教師專業包括學科專業和教育專業，學科專業知識是由各學科的專業課程構成的，教育專業知識即教育理論與實踐知識，它由專為師範生開設的教育類課程知識構成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師範院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。
（一）調整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內容繁雜，以概念、原理為主，內容生澀、難懂。在現階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內容提出以下改善措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具體位置，才有可能射中靶子，實現目標。目前許多人把目標分為******認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調整為：在認知上，重視概念、理論基礎，了解新的發展趨勢；在能力上，重視聯繫實際、學以致。