個人成長：獲得全面的發展(1)

培養各方面的能力最近，哈佛大學向加州年僅13歲的鮑爾斯奇——這位被譽為“數學神童”的少年發去預錄通知單，再次使“神童”話題成為加州家庭輿論的中心。鮑爾斯奇經歷過數次跳級，從小學到中學，總共只接受了8年的正統教育。但正如哈佛一位教師所說：“一個真正的科學家，除了知識，還要懂得哲學、藝術等多門學科，可鮑爾斯奇的文科成績很差，這對他將來的發展極為不利。”木桶盛水的多少，不是看最長的那些木板，而是取決於最短的那塊木板，是它最終決定了存水的容量。一個人的才能也是綜合性的，最長的總要受最短的制約。對於素質教育來說，我們同樣需要彌補短的木板。所以，在為“神童”特長而欣喜時，別忘了看他的短處。對於兒童來講，學習能力發展失衡如不能得到及時糾正，勢必影響未來的學習和生活。所謂素質教育，從其內容上講，也就是要求學校、社會和家庭對學生的德、智、體、美、勞等方面進行綜合提高的教育。如果把素質教育比作“木桶”的話，它由德育、智育、體育、美育、勞動技能教育五塊“木板”組成。那麼，如何使素質教育收到最好效果呢？也就是說，如何使這隻“木桶”裝上最多的水呢？在由德、智、體、美、勞五塊“木板”圍成的素質教育中，不少的老師和家長都非常重視智育這塊“木板”的長度，而現行的升學制度、考試製度等考核方式，無疑也加劇了包括學生在內的人們對智育的畸型重視。智育當然是素質教育中十分重要的內容，但是，也決不能因為重視智育而放鬆了德育、體育、美育和勞動技能等方面的教育。事實上，很多的學校、家庭中出現的問題都已經給我們敲響了警鐘。有的放鬆了對學生的思想品德教育，導致了他們犯罪；有的不重視學生的體育，結果一些成績優秀的學生成了“豆芽兒”體型；有的不注意學生的美育，導致他們盲目接受社會的反面文化……種種不良的社會現象提醒我們：無論是學校，還是家庭、社會，都不要單純地追求某一方面的教育。特別是基礎教育階段，更要讓學生全面發展。也就是說，學生的優勢特長要保持，但不能“瘸腿”，不能放鬆甚至完全不管其他幾個方面的教育。  [返]