我是ＬＤ？(4)

ＬＤ並非智力上有什麼問題。很多孩子的個性都很強，也有的孩子能夠在自己擅長的領域裏學習。自己喜歡的事情，他們能夠做得很好。很難用是否智力發育遲緩這個尺度來衡量他們。另外，據電視節目中說，大腦的功能和學習之間似乎有某種關係，這一點還沒有明確的結論。這一項研究現在才剛剛開始，有很多問題並不清楚。正因為如此，ＬＤ的孩子們常會受到歧視。所以，如果能早一點知道是ＬＤ，能夠得到周圍人們的理解，自己就能夠擁有自信心，那樣，即使不能全面改善ＬＤ的情形，因為具有了基本的能力，這些孩子也可以在周圍人們的幫助之下成長。雖說有些事情自己不擅長，但是可以發現自己喜歡的和擅長的事情，就能夠目的明確地向前努力。據書上說，有ＬＤ障礙的以男孩子為多，男女的比例大致是４∶１。我看着電視流淚的原因是，屏幕上出現的那些被稱為ＬＤ的孩子們看上去就像我自己小時候一樣。有的孩子總也安靜不下來，到處跑來跑去，無論老師怎麼提醒他，他還是特別喜歡去辦公室，自己徑直地跑進去，坐到老師的辦公桌旁邊一個人學習。我也是這個樣子的。電視上介紹了一所學校，在那裏如果出現這種情況，老師就一對一地在辦公室里教學生。那樣的話，孩子們就能夠安靜下來，集中精力學習了。讓我落淚的另一個原因是，我更加清楚地感受到，儘管小林校長根本不知道ＬＤ是什麼，但他卻給予了可能是ＬＤ的我極其適當的、完美的教育。首先，我們的班級只有９個人，坐位是不固定的，可以隨自己的喜歡去坐。而且，早晨到了學校以後，老師會把一天內要學習的各科目的內容全部寫在黑板上，大家可以從自己喜歡的科目開始學習。所以，大家實際上是在上自習，有不懂的地方就到老師那裏請教，結果就是和老師一對一地進行學習。老師也一定能夠了解每個孩子都對什麼感興趣，對什麼不怎麼擅長，能夠詳細地了解每個孩子的性格。學校里有幾個孩子患有小兒麻痹症或者其他的殘疾，校長先生從來不說“大家要幫助他們”之類的話，而只是說：“要在一起啊，大家做事要在一起啊。”所以我們無論幹什麼都是在一起的，當然不會有欺負殘疾孩子的事了。而且後來我知道了，校長先生對每個孩子都說了鼓勵他增加自信心的話。先生每天都要對我說好幾遍“你真是一個好孩子”。我一直覺得自己就是一個好孩子，等我長大以後回憶起來，才注意到先生的話里有一個“真”字。先生的這句話幾乎決定了我的一生，對我來說，這真是一句難得的金玉良言。因為這句話，我一直自以為自己是個好孩子，我信賴先生，懷着這份自信慢慢長大了。巴學園就是這樣一所學校，在那裏會感覺自己總是在校長先生的關照之下，是令人安心的學校；對於有趣的事情，校長先生比我們考慮得還要多，是能夠讓我們開心快樂的學校；是無論孩子們怎樣跑來跑去沒有片刻安靜，卻仍然鼓勵我們“再多跑跑也沒關係”的學校；是每個人都可以爬“自己的樹”的學校；午飯後有時間說話，是讓不擅長說話的孩子們也能夠慢慢變得善於表達的學校；是把禮堂的地板當做一塊大黑板，趴在地上用白粉筆想畫多大的圖畫都可以的學校。校長先生希望盡量早一點發現孩子們的個性，使孩子個性的嫩芽不至於被周圍的環境和大人們毀掉，珍惜而又鄭重地來教育孩子們。先生的這種教育方法對ＬＤ的孩子們不是也正好適用嗎？看着電視節目，我感到了強烈的震撼。現在在讀《窗邊的小豆豆》的有ＬＤ的孩子的媽媽們，還有請我談談小學時的故事的人們，原來他們已經發現了我可能是ＬＤ這個問題。據說美國現在大約一個班裏３５個孩子中會有一個孩子有ＬＤ障礙。再來說說愛迪生、愛因斯坦和我有什麼共同之處，如果要說有的話，那就是愛迪生也和我一樣，上了幾個月小學就被退學了。老師和朋友們都說他“無能”，只有他曾經當過教師的媽媽護着他，說：“不，這個孩子絕對有他的長處。”愛迪生原來是這樣的孩子。  [返]