第三十章 閱讀

曾經，芬蘭的英語教學，是以文法、字辭和翻譯為主，學生學習的東西不符合日常生活需求，不僅過於着重讀與寫，還忽略了一般最常需要使用到的口語演練，也未着重於學生對整體外語生活環境的認識與聽力訓練，無法以耳濡目染的方式達到接觸語言信息的效果。

芬蘭的教育改革，對於語言教學與學生學習方式的改變，絕對是最值得關注的重點之一。改革的方向打破了以往過於着重文法、語辭的記誦方式，而改以充分地讓學生進行聽說的演練，再配合讀與寫。

當然，師資培訓的方式與教育，改變老師的教學模式與心態，持續的師資在職訓練，另外再配合教科書出版商隨之調整取材與編輯方向。從教育政策、教學概念、教學方法、教學材料、教師訓練等，整體共同良善循環的改變，花上不少時間與精力；但確定方向後，努力走下去，就走出芬蘭在英文及其外語運用能力上的一片天。

此外，芬蘭不論最大的國營電視台YLE，或民營電台的各種外國電視影片、影集等，都不會專門配上芬蘭發音，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕；不僅讓芬蘭的孩童與青少年可以在觀賞電視時，聽到道地的外國語音，更能看到與學到芬蘭文字。

除了少數針對幼兒和兒童趣味性的影片外，各類進口的外國電視節目、影集與電影都維持原音，再配上芬蘭字幕。來芬蘭考察、採訪的專家學者與媒體，都認為這項決策對於芬蘭近幾十年來不同世代的外語學習，輔助效果非常大。

當然，更多人認為網絡與電玩的興起，以及國際化的因素，加上英語使用已遍及全球，對於芬蘭這幾年新生代的語言學習，也提供了相當程度的啟發。現階段芬蘭學校的英語上課方式，綜合了CD或錄音帶的使用、聆聽故事、齊聲朗讀、遊戲設計、話劇演出、唱歌練習、分組討論、與相互對話等。

很多人們已經習以為常的事，通常不會是日常必須思考的範疇或是認為別人會感興趣的問題；對芬蘭老師或甚至一般學生來說，日常上學、上課間都已經再習慣不過的教學與互動模式，或許壓根都沒去深入想過其中隱含了哪一些大道理。

不過，如果遇到一位很國際化，或有比較多向外人解釋、說明經驗的芬蘭人，或是年輕一輩活潑開朗的芬蘭人，那一定會有不同的答覆。

在國際化、全球化喊得震天價響的今天，當芬蘭普遍把外語學習看成與世界接軌的基本工具時代，到底芬蘭的家庭與父母，會不會一窩蜂地非要孩子們去就讀所謂的外語或是雙語學校呢？

在西方教育理念里，學校在孩子年齡很小的時候，就開始引領學生閱讀，這一點，從當初我們在美國就已見識到，一直到後來進入芬蘭的國際學校，以及孩子分別陸續轉到芬蘭學校等，芬蘭與歐美老師們理念一致的對於孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀“習慣的養成；對父母的期待，也是多陪着孩子閱讀。

閱讀的培養與引導，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，絕對有極大效果。這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識；再加上芬蘭基礎教育的根基扎得穩，人民知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成了代代相傳的良性循環。

而孩子入學后，學校的系統化引導與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業之一，就是“至少半小時的自我閱讀“。

“功課“中的這半小時，不是要學生再繼續啃讀制式的教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

這半小時的閱讀，基本上是良心與榮譽制的自我要求，不會有制式化按表操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學生讀多、讀少，是自己對自己負責，是自己要或不要建立起來的人生習慣。